教师要从传道、解惑的高度去解决学生问题.doc

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1、中午时候，高三一个女生由班主任带着，来问历史问题。我是个不愿多事的人，自古文人臭脾气多，如今人际关系微妙，故而初始于内心里有些拒斥，但毕竟吾本善人，阶级本能让我瞬间狠斗私字一闪念，爽性而为，为其解惑。学生求解两个问题。第一个是所谓“根本原因”，考点是春秋战国生产工具，第二个是所谓“主要原因”，考点是明清中外交流阻断的多层原因，都不是很难，但她做错了，而且还不理解。如何解答呢？不可就事论事、应付过去，如此是对不起师德学养，于学生等于没有解惑，因为没有将道展现出来，她无法到达道的境界，解惑需要悟道的层次，不然惑依然为惑。什么道？三个：第一是为师之道，所谓亲其道

2、，信其师，师道不至，学生便无内在驱惑的情景。第二是学问之道，知识乃是历史学或如今中学历史教学中的一个节点，知识本身有道，与知识相掩映的史学与教学亦有道，解惑不触及此道，学生惑的主体便无法破裂。第三是学习之道，学问没有可以重来，学习策略没有则学问的行为再是重复亦是劣质徘徊，故而将解惑上升到学习之道，方是帮学生到了真诚之极，学生之惑方是最终瓦解。将三道菜全部端出来给学生品尝。然后语重心长地说，以后有问题就来问吧，努力学习。她很感激地道谢回去。我将这次问答分解出几个我们历史教师应注意的即处：1、现在的试题旧痕迹太多，教辅资料或教师在选用的时候要谨慎，不可误人子弟

3、。就如这两个问题，“根本原因”和“主要原因”，高考已经不再如此考，因为真正的史学一般不这样研究的，历史事件的原因错综复杂，谁能是历史之神，一目了然出根本与主要？而现在诸多的题目依然执着于这些，浪费了学生时间。当然教师也不能不讲这类的试题，通过这类的题目，让学生掌握历史的分析方法，掌握几个所谓的历史唯物主义史观的原理，则可。2、教学要教给学生史观。该生对史观一概不知，实在不宜。史观教学是一种教学立意，学生赖以形成分析历史的视角方法，更利于建立逻辑思维的策略，故而教师在教学初期，就要结合教材的内容进行史观学的渗透。不然，学生很易混沌教材，凌乱地看书，历史的思维

4、建立不成。何况，现在的高考中，史观很是突出，史观教学之利于高考，不但在学生看书、思维、试题设计上，亦在考场心理、综合素质上，所以要重视史观培育。3、从题目中发现学生增长点。题目不只是一题而已，在史学角度是一篇论文一本专著，在学情角度是一系统的学情机制的窗口，在教学角度是教师教学的全然反馈。所以，学生问题，教师要从传道、解惑的高度去端详，才可促进学生真正的发展。