小数加减法说课.doc

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1、《小数加减法》说课红枫二小：牛宇菊  《小数加减法》是江苏版五年级数学一个教学内容，本课教材是在学生掌握了小数的意义和性质以及前面非常熟悉的整数加减法的基础上安排学习的，是学生日常生活的需要和进一步学习、研究的需要，理解和掌握小数加减法的算理和算法是小学生基本的而且是必备的数学知识、技能与方法。我选择学生熟悉的感兴趣的素材，作为计算教学的背景。让学生感到计算学习同样是生动、有趣的，使学生在解答用小数计算的实际问题时，理解小数加减法的算理，掌握小数运算的基本方法。再说，小数加减法与整数加减法在算理上是相通的。对于小数加减法，学生有似曾相识的感觉，就刻意引导学生利用已掌握的整数加减法

2、的旧知迁移到小数加减法这一新知中。使学生懂得应用旧知来学习新知是获得知识的一条重要途径。二、说设计理念    我的教学指导思想和设计理念是：利用学生的已有经验、注重学生的实际需要、关注学生的认知基础、尊重学生的思维进程、尊重学生的独特感受。做到：问题由学生提出、分析、解决；概念由学生归纳、概括、提炼；规律由学生探索、发现、揭示。尽量注意数学思想与方法的渗透，数学知识与数学技能的达成，做到有机的统一。主要是能利用所学知识解决实际问题。三、说教学目标知识与技能联系生活实际，创设情境。让学生自主探索小数加减法的计算方法，解决相关的实际问题。过程与方法主动探索、合作交流，总结小数加减法笔

3、算的一般方法，理解小数点对齐的道理。情感、态度与价值观感受新知识源于生活，又服务于生活的思想，提高获取信息、整理信息及处理信息的能力。四、说教学重、难点教学重点: 小数加减法的计算方法，体会小数计算与生活应用之间的密切关系。教学难点: 归纳小数加减法计算方法、整数减小数的计算方法五、说学情本课教材是在学生近期掌握了小数的意义和性质以及前面非常熟悉的整数加减法的基础上安排学习的，由于三年级已经学过利用生活中小数的实际意义来进行简单的小数加减法。所以，如果只是原有知识上的简单重复，学生就会很枯燥，没有兴趣，因此利用学生的已有知识经验采取尝试探索教学法，让孩子成为学习的真正主体。把研究

4、利用小数的意义来掌握计算方法是本课学习的重点，也是本课学习的难点。六、说教法与学法《新课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验的基础上。教学应激发学生的学习积极性。向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握数学知识与技能。”本着这一教学理念，在教法上我力求体现以下几点：1、重视新旧知识间的联系，重视整数加减法、一位小数加减法的算理和算法在小数加减法中的迁移和拓展。课伊始，我直接利用复习导入，充分唤醒学生已有的旧知，找到新知识的生长点，以旧知促进新知，促进知识的正迁移。2、重视情景的创设，采取愉快教学法，激发

5、学生学习兴趣和求知的欲望，从而激发学生计算的内需。3、教师大胆放手，重视学生对计算方法的自主探索。为学生搭建自主探索的平台，让学生在自主探索、合作交流的过程中，探索小数加减法的计算方法。在教学活动中，我始终处于一个引导者、组织者的位置，尊重学生的主体地位。学法：1、 自主探索法2、 类推、迁移法课程标准指出必须转变学生旧的学习方式。本节课在学生学习方法的引导上力求体现：在具体的生活情景中，让学生亲身经历发现问题，提出问题，解决问题的过程，体验探索成功的快乐；通过师生，生生互动、探究、合作完善自己的想法，形成自己独特的学习方法；通过灵活、有趣和富有创意的练习，提高学生解决问题的能力

6、；联系生活实际解决身边问题，体验学数学用数学的乐趣。七、说教学过程根据以上的分析，结合本课的特点，我设计了五个教学环节：1、创设情境，激情导入，引出问题   设计意图：“教学不能无视学习者的已有知识经验，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。”学生的学习过程实际上是一个由已有知识、经验不断建构新知识的过程，应重视原。有知识、经验对学习新知的正迁移。而小数的加减法与学生已有的知识、经验联系十分密切。3、应用新知展示算法培养个性。第一层：练一练1，先让学生独立计算，然后交流自己的想法，强调计算过程中的注意点，整数的小数点在右

7、下角，计算的结果应化简。通过练习，使学生进一步掌握小数的计算方法，体会小数点对齐的重要性。第二层：改错练习。先引导学生判断错在哪里？然后独立进行订正并交流自己的想法。通过改错，让学生体会在计算时应注意的地方，引起学生的注意。第三层：用竖式计算下面各题。请同学们独立计算下面各题并集体交流，特别注意列竖式的方法，小数点对齐，结果要化简。通过练习，让学生进一步掌握用列竖式的方法来计算小数加减法。第四层：拓展开放题：获取信息，提出问题，解决问题。通过练习，不仅巩固了学生对小数加减法的掌握