小数加减法说课

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1、说课稿康富小学校丹杰《小数加减法》说课稿康富小学：丹杰一、说教材1.教学内容今天我所教学的内容是四年级下册第六单元《小数加减法》的第一课时。2.教材分析《小数的加减法》是小学数学（人教版）四年级（下）第六单元中的内容。教材主要安排了2个例题：例1教学数位相同的小数加减法竖式计算，要解决的是列竖式时小数点应对齐的问题；例2教学数位不同的小数加减法竖式计算，重点解决如何在被减数末尾添0补足进行退位减。教材在编排上既体现了由浅入深、由易到难的特点，而且有目的地分散了小数加减法笔算的难点，符合学生的认知规律。本节课的教学内容是学生日常生活的需要和进一步学习、研究

2、的需要，理解和掌握小数加减法的算理和算法是小学生基本的而且是必备的数学知识、技能与方法。这一教学内容与老教材相比，突出了计算不在是枯燥乏味，而是选择学生熟悉的感兴趣的素材，作为计算教学的背景。让学生感到计算学习同样是生动、有趣的，使学生在解答用小数计算的实际问题时，理解小数加减法的算理，掌握小数运算的基本方法。再说，小数加减法与整数加减法在算理上是相通的。对于小数加减法，学生有似曾相识的感觉。由此可见，本课的教学有着坚实的旧知基础。教材紧紧抓住学生的这一认知特点，有意不给出小数加减法的计算过程，不概括小数的加减法法则，而是刻意引导学生利用已掌握的整数加减

3、法的旧知迁移到小数加减法这一新知中。使学生懂得应用旧知来学习新知是获得知识的一条重要途径。二、说教法本节课的教学立足于促进学生的发展，紧密联系生活实际创设情境，让学生通过自己探索获得小数加减法的笔算方法，在交流中理解小数加减法的算理。在教学中力求体现以下特点：第一，紧密联系生活，创设问题情境。借助读书购书活动设置情境，充分调动学生的积极情绪与兴趣。让学生提出借助2个条件提出问题，激发学生学习小数加减法的兴趣。顺理成章地引入小数加减法，使学生以最佳状态进入解决问题的活动，主动探索小数加减法的笔算方法。在巩固提高环节继续解决课前所提的最后两个问题，使得购书这

4、一大情境贯穿始终。在这样的背景下学习，学生更能体会出学习小数加减法计算的意义，感受数学的价值。第二，教师大胆放手，学生自主探索由于学生已有整数加减法计算的基础，教学中充分利用这一知识经验，由学生自己收集有用信息。提出问题，并解决问题。在这一系列学习活动中，教师不给学生任何提示，促使学生根据已有经验去解决问题，尝试小数加减法的竖式写法，在探索中感悟小数加减法的计算方法。同时，通过师生、生生间的交流活动将初步的感悟上升到新的高度总结出小数加减法笔算的一般方法，进一步理解列竖式时小数点对齐的道理。第三，重视学生发现问题，提出问题能力的培养。培养学生解决问题能力

5、的前提是，使学生逐渐形成不断发现问题，提出问题的良好习惯。教学时充分利用购书情境，首先为学生提供发现问题、提出问题的空间，之后鼓励引导学生独立解决问题。因为这些问题是学生提出的，所以学生想方设法解决问题的动力也就更大。三、说学法在学法指导上，我采取迁移、点拨、渗透、对比、反馈等多种指导方法，突出了：（1）问题让学生提出；（2）算法让学生探究；（3）疑难让学生交流；（通过以上分析，我确立了以下教学目标）四、教学目标1.理解小数加减法的计算方法，能够正确计算小数加减法。2.营造自主探究空间，使学生在尝试与探究计算方法的过程中理解小数加减法计算的算理和算法，并

6、从中感受迁移、类比的数学思想、方法。3.能利用所学知识灵活解决生活中的一些简单问题。本节课的教学重点：小数加减法笔算方法及小数点对齐，也就是数位对齐的道理。教学难点：小数部分位数不同时连续退位减法（为达成以上目标，我设计了以下教学过程）五、说教学程序为达成以上目标，我设计了以下教学过程：（一）联系生活创境复习导入师：同学们，丹老师的班级呀要组建一个图书角，为此，我特意到书店去选购图书，走进书店，我一眼就相中了这两套书！你能根据图中的已知信息提个数学问题吗？师：也就是《会飞教室》比《数学家》贵多少钱？请你选择其中的一个问题在题卡纸上列竖式计算出结果，并说说

7、你是怎么列竖式计算的，开始吧。（巡视）展台生：交流计算方法师：同学们，刚才两位同学在用竖式计算（贴）整数加减法时，都说到了把（贴）相同数位对齐，还注意了（贴）从末位算起。（二）自主探索构建新知师：其实除了这两套书，老师觉得这三本书也不错!从这幅图中你都获得了哪些数学信息？师：你能从中任选两个已知信息提个数学问题吗？师：老师啊把同学们提出的这些问题进行了梳理，我们先来解决第一个问题师：你能列个算式吗？师：两位小数的加法你打算怎样列竖式计算呢，请你在题卡纸上试着算一算教师巡回，观察指导师：我们听听他是怎样列竖式计算的（教师板书）生：自由表达师：你们也是这样想

8、的吗？说的真不错，请坐！同学们，你们看，小数点对齐，也就是把什么对齐了？相同数位