个别化教育计划案例.doc

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1、个别化教育计划案例一、 基本情况：　　李хх，男，2002年12月10日出生，于2011年9月入学前班。该生出生时难产（产钳），他18个月会走，24个月会叫爸爸妈妈，孩子的特殊性格是好动，调皮，能安静坐一会的时间很少，但他在看画册时，能安静坐长一段时间，特别爱好劳动。李ΧΧ在生活、动作、学习等方面的情况如下：　　生活方面：　　李хх是聋生，家庭条件一般，在生活上由爸爸妈妈共同照顾，孩子会自己吃饭，食欲好，但浪费比较多，孩子会自己脱衣，自己穿衣。　　动作方面：　　动作不灵活，钻、爬、跳、攀都不行，走路姿势歪斜，广播操不会做，动作协调能力较差。学习方面：接受知识能力较差，记忆不持久，

2、遗忘快，不能认真书写作业。二、 个别计划的制定　　根据孩子各方面的发展情况和缺陷情况，特制定孩子以下一学期的训练目标。　　1、 目标：　　学习方面：1）能分辨实物的多和少。        　　　　 2）能分辨实物的大和小。         　　　　3）能做实物与图片的配对。         　　　　4）能会计算10以内的加减法。5）能正确背诵10以内的加减法口算表。　动作方面：1）能连续连续单腿站立1分钟而不歪。        　　　　 2）能站在平衡台上完成左右晃动。　　生活方面：1）能自己照顾自己，        　　　2）克服丢三落四的现象。         　　3）扩充对

3、物体名称及动作的词汇。三、实施　　刚开始时，该孩子不能正常地进行训练和上课，随心所欲，想怎样就怎样，一会玩这，一会玩那，结果做什么都不是，根据孩子好动、精力充沛旺盛的特点，在训练和教学过程中，给他足够的活动和操作机会，选择适当的教育方式进行有针对性的因势利导，克服他的马虎，粗心大意，注意力不稳定的缺点。如：训练孩子能辨别大小，多少等认知过程中，老师通过各种实物来发展孩子的认知过程。如大盆子小盆子，大苹果小苹果，大桶小桶，大筐小筐等各种实物来辨别大小，通过和孩子边玩边比较，使孩子逐步对大小多少在头脑中形成影象，为取得有效的训练效果，将目标分解成一小段一小段地教，按孩子的特点和速度进

4、行训练，将孩子的有关训练目标进行工序分解。　　例：能辨别大小实物，完成期限一个月。　　第一周：大小实物比较，看大的实物学说“大”。　　第二周：大小实物比较，看小的实物学说“小”。　　第三周：按要求指出大或小。　　第四周：看实物或图片说出大和小。　　孩子的动作不灵活，攀、爬、钻、跳都不行，因此在制定感觉统合训练目标时，注意培养孩子大肌肉群的活动能力和反应能力及协调平衡能力。如能连续骑羊角球跳跃时而不下落，在训练过程中，能注意一步一步申易刭难。　　例：能连续单腿站立1分钟而不歪，完成期限一个月。　　第一周：能够双腿贴墙站立3分钟。　　第二周：能双腿离墙站立3分钟。　　第三周：能单腿贴

5、墙站立1分钟。　　第四周：能单腿离墙站立1分钟。　第五周：能单腿离墙站立2分钟。　　在教学过程中，孩子常常不能有目的，有意识地把老师的教学活动当被感知的对象，常常被一些与教学无关的刺激物干扰所吸引，训练时注意力极不集中易分散，因此教学中为孩子提供操作机会，让孩子多帮一帮，多余其他学生比一比。四、 效果　　通过一步步有计划，有系统，由易到难，由部分到整体地进行训练，孩子已完成本学期各领域的训练目标，感知方面学会了分辨实物的大小，多少，。在动作方面，从不愿意单腿站立学会了能单腿站立。通过一学期的学校的学习和训练，孩子在以上各方面都有所提高。