初中物理教学应符合学生的心理发展规律.doc

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1、初中物理教学应符合学生的心理发展规律华光中学蒋海鹰初中学生的年龄一般在13至15岁。这个年龄阶段称为少年期。他们半幼稚半成熟，既依赖又独立，在兴趣上同小学生相比范围有明显扩大，同高中生相比还缺乏稳定性和持久性。这说明初中学生在学习物理上有它们自己的心理特点。1．学习物理的兴趣特点：初中学生学习物理的兴趣状况大体有四种情况：（1）直接兴趣，他们只满足被神奇的物理现象所吸引，喜欢教师课堂做实验。比如教师一做实验，他们的兴趣就来了，注意力马上就集中起来，有的同学并想亲自动手做实验，但他们只注意到实验本身，而没有更深层次思考，这种兴趣比较短暂，学生并未产生探索这些物理现象原因的欲望。（2）“动手”兴趣

2、，这类学生喜欢自己动手做实验，会主动完成课本提供的各种课外小实验，上届初三有个学生甚至自己找来材料，装了一个小电动船，电动小船在水里游弋自如。但组装实验完成后，他没有结合所学物理知识对电动船的工作原理做进一步思考，兴趣仅限于此。大部份初中学生对于所产生物理现象的原理不感兴趣。（3）间接兴趣，这部分学生对物理本身没有兴趣，但觉得物理重要，如：觉得物理对生产生活重要或对升学考试重要，从而间接也就对物理产生了兴趣。这是被动产生的兴趣。一旦在学习中遇到挫折，兴趣就难以持久。（4）志趣，少部分学生喜欢探究事物的前因后果，它们力求通过个别事物的因果联系来找到解决物理问题的一般方法。兴趣稳定而持久。学习物理

3、目的更明确，目标更远大，这是兴趣的较高阶段。2．学习物理的思维特点：初中学生在学习物理的过程中，具有以下思维特点：（1）抽象逻辑思维日益占主导地位，但形象思维仍起着重要的作用。如讲质量概念时，我们可以展示一些具体事物，指出每种事物由物质构成，再抽象出物体所含物质的多少就是质量（2）理解能力明显提高，判断与推理能力迅速发展（3）思维的独立性与批判性有了显著发展，但容易产生片面性与表面性的特点。如对于摩擦力的认识，部分学生认为只有运动的物体间才有摩擦力。对于温度、热量、内能这三个概念，有的学生常认为：热的物体的热量一定比冷的多；相同温度的水，质量越大热量越多等。根据以上初中学生的心理发展规律，我们

4、在教学中尽量要做到“四有”：有意、有序、有度、有效。“有意”教师要挤时间学习更新教育理论，让新的教育教学理念来指导自己的教学实践活动，不要受成人思维的影响，而应按初中学生的实际知识结构和心理特点组织教学。做到有意。如：我在教学中抓住学生好奇这一心理特点，结合教学内容讲一些有趣的物理故事，做一些有趣的物理实验。培养它们对物理学科的直接兴趣，并在以后的教学中促使学生由兴趣向志趣转化。兴趣是学生学好物理的必备条件。“有序”：即坚持初中学生的认识心理特点进行教学，由简单到复杂、由低级到高级、由感性到理性。我们要注意一堂课解决问题的重点，思维应连续，解决问题应由浅至深。如力、功、内能等概念就不能在初中阶

5、段一步到位，而应是螺旋式的上升建立。“有度”：度，这里首先指难度的把握：讲得太浅，学生乏劲无味；讲得太深，学生也昏昏欲睡。考试时考题太易，学生易对学习无所谓，考题太难，学生考得灰溜溜，易丧失学习兴趣。因此教师对教学要有区分度，不能眉毛胡子一把抓。度，其次指量度，也就是讲多讲少，有的教师不顾初中学生的生理、心理特点，采用填鸭式教学—满堂灌；而有的教师把基本概念、规律粗讲一遍就挤出大部分时间搞题海训练，造成基本功不扎实。因此教师要精心安排课堂容量。“有效”指教师教学力求好的教学效果。教学效果主要体现在学生学的效果。不管教还是学，都应讲究方法和技巧。不能一味蛮干。这就要求我们教师随时把握学生的心理特

6、点，及时调节和改进教学方法，并加强对学生的学法指导。总之，作为教师，我们面对的是一届又一届不同的学生。我们只有认真研究所教学生的认知结构特点和心理特点，因材施教、因学生施教，才可能取得较好的教学效果。