围绕主题投放适宜的个别化.doc

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1、围绕主题投放适宜的个别化内容组长：张迎霞一、从分析中班主题活动特点入手 纵向地看三个年龄段的主题活动，我们会感受到它们之间既有差别又有关联。关联是其素材之间是相互包容的,诸如：小班的《小宝宝》——到中班的《我爱我家》——再到大班的《我是中国人》，让孩子认识自己入手到关注身边亲近的人，到周边的环境、风俗等。差别是它们所承载的经验点不同，是随孩子年龄段增长而层层递进的，来拓展孩子对这一素材内容的认识。其次其主题结构也不同，小班是点状，每个主题的点也不多，在开展过程中一般是2、3个主题并进的。而中班是线状的

2、，一般由4—6个线索组成，实施时间为三周左右。大班是网络状的，一般由主题和子主题组成，实施时间为一个多月。 二、以梳理个别化学习材料设计思路为依据第一步，分析主题目标，梳理细化主题核心经验。任何主题在其个别化学习材料内容挖掘、设计前，我们都会先研读该主题的内容与要求，找出隐含在其中的关键词，帮助细化主题核心经验。第二步，围绕核心经验，挖掘筛选个别化学习材料内容。要考虑如何和主题衔接渗透，把孩子在主题探索中积累的一些经验，通过个别化学习反映出来，也希望借助个别化学习活动对孩子积累主题经验能起到进一步的推

3、助。可以是集体活动的前期经验准备，也可以是集体活动的后期操作部分等，均可以在个别化学习活动中进行承上启下的整合，突出活动的过程性。诸如：研读了《寒冷的冬天》主题中“动物过冬”这一线索，通过对素材点的分析，它更多凸显的是了解动植物不同的过冬方式这一核心经验，于是我们设计了个别化学习材料“动物过冬”，帮助孩子通过不同方法的点数，丰富幼儿数数能力的经验。再次，考虑到点数只是了解动物的冬眠方式，为了让幼儿更全面的感知，我们还可以结合动物的皮毛特征，利用局部特征来进行动物拼图，在挖掘和筛选的过程中，我们对材料所

4、涉及的部件、主要领域和呈现方式都会有一个全面地思考，为实施前组内的“纸上谈兵”铺垫基础。总结出如下要点：1、根据孩子的兴趣选择材料呈现的方式。 中班孩子喜欢怎么样的操作材料？怎样地摆弄方式是最能吸引他们的？除了不断地反问自己外，一定的观察、了解孩子很重要。总结出：镶嵌类的材料——你可以利用这种方式进行形拼形、数物对应等材料的呈现。带有情境的小实验——小伞兵、面点大师，提供各种材料的链接。神秘性的探究——玩转磁铁等，由局部判断整体。我们可以借助这些孩子感兴趣的操作方式来呈现我们设计的材料，引发他们操作摆

5、弄的兴趣。 2、关注内容实施中课程各领域的平衡性。 在设想制作成材料中我们除了考虑各大领域课程的平衡外（即：美工、音乐、语言、计算等）。还要考虑每个领域所涉及内容的平衡，尤其我们较为忽视的语言区域，很多时候我们会看到老师在该区域投放一些书籍、手偶等材料就好了，说明她没有对该领域所涉及的内容进行好好的分析。其实语言领域的内容涉及倾听、讲述、早期阅读、文学作品等，我们创设了“故事剧场”的布景、“故事盒”提供背景图片、录音对白和手偶等，来补充语言区材料，平衡该领域的内容，推进孩子在多形式的感受中积累相关的主

6、题经验，让他们会听、乐说。老师要学会先学习，了解各领域涉及的内容，带着平衡大小领域内容的思路来设计、制作材料，一定会在材料呈现的形式上更为丰富，给孩子更多选择权。3、考虑内容选择与生活经验的吻合（生活性）幼儿的学习充满着情感色彩，曾经经历的、生活性的、情景性的环境，能激起幼儿学习的兴趣和愿望。在为幼儿创设的活动环境中，我们尽可能融入幼儿经历过的生活素材，尽可能将材料设置在生活情境之中，使物化环境蕴含着情感内涵。2015.3