个别化活动中数学材料的投放

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1、个别化活动中数学材料的投放　　随着《幼儿园教育指导纲要》和上海市二期课改的推进与落实，幼儿园数学活动更多地提倡通过创设问题情境来激发和引导幼儿发现问题、提出问题、解决问题，进而实现幼儿的自主学习、自主建构，帮助幼儿在与同伴、教师的交流互动过程中探究和学习数学。　　主题背景下个别化数活动是幼儿学习运用数学的思维和方法观察生活，发现数学与生活的联系，有效推进主题活动开展的一个非正式数学活动，它是个别化学习活动中不可忽视的一个重要领域。活动材料是幼儿探索和学习的桥梁。幼儿学习数学的兴趣往往来自于对材料的摆弄

2、，材料是开展数学活动的物质媒介，是幼儿建构知识的中介，是确保幼儿学习有效性的关键因素。开展个别化活动时，我们可以较直观地看到：材料是幼儿活动的对象，与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料，能引发幼儿的学习欲望，是幼儿不由自主地产生：我要玩一玩“的想法。幼儿在对材料直接感知和具体操作的过程中，不断开动脑筋、积极思考、发现方法。可见，当幼儿拿着自己十分想要玩的材料操作摆弄时，一定会积极地操作，不断积累有关经验，并产生浓厚的探究兴趣。这样的操作过程，不仅能巩固幼儿对活动的兴趣、提高动手操作能力、发展

3、智力，而且还能给与幼儿极大的自主选择、自由支配和控制自己行为的空间，使幼儿能够按自己的意愿，独立、自主地进行活动，有效地促进了幼儿自主性的形成。所以，数活动中材料的投放尤为重要。4　　一、针对性地提供活动材料　　这种方法是比较普遍使用的，将幼儿根据能力划分为多个层次，在活动中提供多层次材料，请幼儿根据学号或组别选择操作材料，看似选择，其实老师早就根据能力差异进行了安排，让每个幼儿能够使用到符合自己最近发展区的活动材料，使得每个幼儿在活动中都能够有所得，并获得成功感。例如在《我要上小学》中开展的个别化学

4、习《破译电话号码》，有的电话号码是用图形表示，对能力弱的孩子只要数对图形电话号码就有了；对会计算的孩子来说，电话号码的答案就可以用简单的加减法，算对一道题目就知道一个号码；对能力强的孩子，可以提供文字的，如“比5大2”，让幼儿通过阅读在脑中把文字变成计算题，再计算出答案。　　针对性的提供材料，其优点在于能够满足不同层次幼儿的需要，提供符合他们最近发展区需要的材料，对每个孩子来说都具有挑战性。　　二、层层递进式地提供材料　　层层递进的材料提供在个别化学习中的应用更为广泛，而且也更适合。例如在《有用的植物

5、》中开展的个别化学习《妈妈的菜篮子》，提供的购物单有这样几种：一种是规定总价随便买几样菜，第二种是既规定价格有规定菜的数量，第三种是规定好金额又要品种丰富。每个孩子都可以在活动中找到自己最合适的购物单，并对自己能够尝试挑战的下一关进行努力，在成功后更是能够获得成就感。4　　层层递进的材料提供方式，都能够满足层次性、有效性及挑战性，对于每个幼儿的操作也具有针对性，更能够适合每个孩子的最近发展区，从简单的开始尝试，一关一关往下玩，直到找到对自己具有挑战性的材料，然后在多次尝试或老师的指导下，完成挑战，提升

6、经验，获得成功。这样的材料提供方式，比起针对性材料提供更有优势。　　三、开放性材料提供　　在材料提供的各类尝试中，我们发现开放性材料对于幼儿的数活动也相当有效，例如在《我要上小学》中开展的个别化学习《小小蛋糕师》，提供了画有九宫格的蛋糕和三种以上的水果，幼儿可以根据自己的喜好来摆放水果，但是每条横线、竖线上只能有一种水果。每个孩子玩同样一份材料，但出来的结果却是不同的。还有的孩子玩到后来发现斜线上也不能重复，满足了孩子的最近发展区。　　又如在《有趣的水》中开展的个别化学习《能“站”多少水珠》，提供了1

7、分、2分、5分、1角、5角、1元的硬币，一根滴管，让幼儿自己探索在硬币上能站多少水珠。有的幼儿可以让硬币上站很多水珠，而有的幼儿却站的很少。通过记录表的讲评，使幼儿认真思考我是怎样滴水的。他们在探索中找到了窍门，手要拿稳滴管，滴水的时候要离硬币近一些、滴得慢一些，这样不仅水珠可以站的多，而且方便自己数水滴。　　这样的一劳永逸，方便了老师对于材料提供所花费的精力和时间，又同时能满足不同幼儿的需要。　　在实践中我认识到材料提供的重要性，不仅要满足每一个幼儿的需要，开发每一个幼儿的“最近发展区”4，还要考虑

8、到幼儿数学经验的差异，让不同能力的幼儿可以有机会选择不同难度的游戏材料，同一个幼儿也可以根据游戏的不同阶段自主选择同一材料进行不同层次的操作。这样，才能最大限度地激发幼儿的探究兴趣，使他们在材料的互动过程中获得更丰富的数学经验。　　在个别化活动中，老师还要加强观察幼儿与材料的互动，随时追踪、记录幼儿的活动情况，解读幼儿的表现，总结其中的原因，并以此为根据进行一种材料的多次调整，让幼儿积极参与，亲历互动，让幼儿在愉快的学习氛围中自然而然地喜欢数学，发现、思