围绕主题投放适宜的个别化

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1、围绕主题投放适宜的个别化一、从分析中班主题活动特点入手纵向地看三个年龄段的主题活动，我们会感受到它们之间既有差别又有关联。关联是其素材之间是相互包容的，诸如：小班的《小宝宝》——到中班的《我爱我家》——再到大班的《我是中国人》，让孩子认识自己入手到关注身边亲近的人，到周边的环境、风俗等。差别是它们所承载的经验点不同，是随孩子年龄段增长而层层递进的，来拓展孩子对这一素材内容的认识。其次其主题结构也不同，小班是点状，每个主题的点也不多，在开展过程中一般是2、3个主题并进的。而中班是线状的，一般由4—6个线索组成，实施时间为三周左右。大班是网络状的，一般由主题和子主

2、题组成，实施时间为一个多月。由于中班处于小班和大班之间，事先对其主题活动经验点的把握和特点的分析就尤为重要，为过程中凸显和诠释好它承上启下的作用服务。二、以梳理个别化学习材料设计思路为依据在认清了中班主题活动的特点后，对个别化学习材料设计思路地梳理成了着重点，它是我们后续制作、观察、调整的依据。第一步，分析主题目标，梳理细化主题核心经验。任何主题在其个别化学习材料内容挖掘、设计前，我们都会先研读该主题的内容与要求，找出隐含在其中的关键词，帮助细化主题核心经验。诸如：《在农场里》这一主题，细读两点内容与要求后，我们圈出外形特征、生活习性和关系这三组关键词。再对关

3、键词梳理细化后，我们更清晰的了解在外形特征上孩子通过这个主题，了解家禽是两条腿、有翅膀、羽毛、生蛋；而家畜则四条腿、胎生。生活习性涉及爱吃的食物和喜好呆的场所不同等等，这就是中班年龄段在该主题中所要掌握的核心经验。第二步，围绕核心经验，挖掘筛选个别化学习材料内容。核心经验怀揣在心，我们组内会通过按班级认领主题线索的方式，认真细致地研读认领的某一线索，根据素材点地提示，设计或拓展出能凸显主题核心经验的个别化学习材料内容。对一些较难呈现的素材点我们则会进行筛选和综合。诸如：研读了《寒冷的冬天》主题中“动物过冬”这一线索，通过对素材点的分析，它更多凸显的是了解动植物

4、不同的过冬方式这一核心经验，于是我们设计了个别化学习材料“动物过冬”，帮助孩子通过不同方法的点数，丰富幼儿数数能力的经验。再次，考虑到点数只是了解动物的冬眠方式，为了让幼儿更全面的感知，我们还可以结合动物的皮毛特征，利用局部特征来进行动物拼图，在挖掘和筛选的过程中，我们对材料所涉及的部件、主要领域和呈现方式都会有一个全面地思考，为实施前组内的“纸上谈兵”铺垫基础。三、将设计思路制作和调整成适宜的操作材料是关键将设想转换成实物，这个过程中老师除了要还原脑海中对这份材料原本的图像外，还要对制作中可能遇到的问题和瓶颈进行不断地调整、修改，最终出来的材料仅是“初稿”。

5、接下来还要通过对孩子与材料的互动观察，捕捉问题，思考对策，从而在反复地调整中使材料达到适宜。因此，要完成这关键的一步，我们总结出如下要点：1、根据孩子的兴趣选择材料呈现的方式。中班孩子喜欢怎么样的操作材料？怎样地摆弄方式是最能吸引他们的？除了不断地反问自己外，一定的观察、了解孩子很重要。因此在不断地摸索中我们总结出：镶嵌类的材料——你可以利用这种方式进行形拼形、数物对应等材料的呈现。带有情境的小实验——小伞兵、面点大师，提供各种材料的链接。神秘性的探究——玩转磁铁，火眼金睛等，由局部判断整体。我们可以借助这些孩子感兴趣的操作方式来呈现我们设计的材料，引发他们操

6、作摆弄的兴趣。2、关注各领域的平衡性。在设想制作成材料中我们除了考虑各大领域课程的平衡外（即：美工、音乐、语言、计算等）。还要考虑每个领域所涉及内容的平衡，尤其我们较为忽视的语言区域，很多时候我们会看到老师在该区域投放一些书籍、手偶等材料就好了，说明她没有对该领域所涉及的内容进行好好的分析。其实语言领域的内容涉及倾听、讲述、早期阅读、文学作品等，我们创设了“故事剧场”的布景、“故事盒”提供背景图片、录音对白和手偶等，来补充语言区材料，平衡该领域的内容，推进孩子在多形式的感受中积累相关的主题经验，让他们会听、乐说。老师要学会先学习，了解各领域涉及的内容，带着平衡

7、大小领域内容的思路来设计、制作材料，一定会在材料呈现的形式上更为丰富，给孩子更多选择权。3、根据观察不断思考、调整材料。在实践中我们最大的体会是任何材料的第一次投放，都或多或少的存在一些问题，有的时候问题很明显，但有的时候却需要你静下心去分析、揭示问题。因此，材料投放下去动态地观察很重要，有利于锻炼我们自主发现问题的能力，验证我们提出的解决策略是否可行，是否能推进孩子的操作，为孩子的动手、动脑嫁接桥梁，从而使个别化学习材料更适宜于孩子的需求和发展。诸如：《寒冷的冬天》主题中（猜猜、拼拼）材料，我们就孩子与材料中的互动，先后进行了三次材料的调整。在第一次投放材料

8、前，我们根据中班主题学习活动中孩子应了