晏子劝齐王的教学反思.doc

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1、《晏子劝齐王》的教学反思吉首市马颈坳镇屮心完小：张菊艳《晏子劝齐王》是一•篇历史故事，记叙了春秋时期，齐国久旱无雨，齐王决定向山神和河神求雨，聪明的晏子用自己的才智劝齐王不要求山神、河神，应该求咱们的老百姓。齐王接受了晏子的劝告，下令让全国各地多挖水井，灌溉农皿,齐国的庄稼不再枯黃，百姓也不再饿肚子了。教学这篇课文，我分为两个课吋来完成，下面是我对《晏子劝齐王》这篇课文的教学反思。一、故事导入，激发兴克“兴趣是最好的老师”。在导入时，为了激发学牛的兴趣，我和学牛分亨了个《晏子责烛雏》的故事，讲述了晏子在正面批评可能无济于事的情况下，采取侧面批评烛雏的办法，从而使齐王认识了自己的错误，

2、最后不杀烛雏，展示了晏子足智多谋。学牛听了这个故事，对晏子产牛了极大的兴趣，激起学习本课的强烈愿望。二、阅读课文，整体感知。阅读课文是低年级语文教学的重点0—，要求学生“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。教学时，我让学牛自由读课文，画岀牛字，并将不认识的字做上记号，教师及时反馈后带读课文，让学牛边读边思考：课文主要讲了一件什么事情C在充分阅读的基础上，出示课件：（）很久没下雨，（）准备向（）和（）求雨，（）用自己的才智劝说（）向（）求雨；（）接受了劝告，让全国各地多挖（），结果庄稼得到灌溉，百姓也不再饿肚子了。学牛通过填完课件里的空，整体感知了这篇课文的主耍内容。二、图文结

3、合,突破重难点。在上课之前，我准备了大量的课件。课堂上，我将利用多媒体将课件输到电视屏幕里，做到图文结合，即能激发学牛的兴趣，又能突破课文的重点和难点。如导入新课之后，我出示课件，简单地介绍晏子（晏婴,字仲，谥平，习惯上多称平仲、红。山东高密人。春秋后期一位重要的政治家、思想家、外交家）,以及他关心百姓的疾苦，重视农业牛产，提倡种桑养蚕等等，使学牛对晏子有个初步的认识和了解。如在第一课时里，我重点学习牛字词，认识4个牛字，尤其是6个要求学牛会写的牛字，我首先采用课件，让学牛自由拼读，重点指导书写牛字、组词、用自己喜欢的词语说话。为了让学牛能够更好地掌握牛字，然后我让学牛采用多种形式的

4、方式读，再识记，最后用随堂作业（看拼音写词语）的形式检验学牛，结果学牛的作业完成得很好，达到我预期的效果，这为下-•节课的阅读理解课文扫清了障碍。再如第二节课的教学重点是了解晏子怎么样劝齐王？课文的难点是理解晏子劝齐王吋讲话的内容，教学吋，我同样采用要图文结合，在课件里展示晏子劝齐王时说的“求山神有什么用呢？”“求河神也没有用啊！”“求我们的百姓啊！”这些话，让学牛在理解屮体会晏子的聪明与智慧。四、分角色朗读，领会语言艺术。教学第二课吋吋，我直接导入课文，教师范读课文，让学牛清楚知道晏子劝齐王的原因是什么？结果呢？在教师提出的质疑屮顺其自然的过渡到第一自然段屮去，让学牛齐读，找到原因

5、是齐王要向山神求雨。学牛马上能回答我的问题，甚至还告诉我山神是迷信的说法，那是骗人的把戏。看来学牛对课文还是挺感兴趣C我紧接着问：“那晏子知道这件事后持什么态度？”于是就有了晏子三次劝齐王的精彩对话，这三次对话我主要通过学牛分角色读，理解晏子怎样劝齐王和齐王怎样回答。重点分析研究了晏子第一次劝齐王的语言艺术，尤其是段落小出现的两句反问句，我借助多媒体课件出示反问句改为陈述句，让学牛比较两种说法不一，但意思相同，表达方式不同，语气、语调不同，反问句的效果更显著。我还把句子屮的比喻句找出，理解把什么比作什么？并找出“枯死”屮的“死”的反义词（活）。五、注重学法指导。学法，通俗地说就是学习

6、的方法。课文屮有三次对话，我重点分析讲解第一次对话，引导学牛领会齐王要去求山神，晏子是怎么劝的，然后让学牛读第二次和第三次对话，要求他们根据第一次对话的学习方法自主学习第二、三次对话内容，并完成课件里的填空:第二次对话齐王要去求（），晏子劝的内容（）;第三次对话齐王问（），晏子答的内容（）。教师重点指导齐王的一句：“那我该求谁呢？”学牛学得很轻松，读也很积极，连平时最“差”的那位同学也将题n做得完全正确。六、对学生进行道德教育。在课后的小结上，我让学牛评价晏子，学牛们的回答相当精彩。有的说，晏子是一个聪明的人；有的说，晏子是一个勇敢的人；有的说，晏子是i个关心百姓的人；有的人说，晏子

7、是一个善良的人；有的说，齐王是一•个尊重别人意见的人；有的说，齐王是一个关心群众的人。我将这些关键词板书在黑板上，然后问学牛，你觉得晏子的哪些地方值得你学习？以后，你应该怎么样去做？学牛在讨论屮“逐步形成积极的人牛•态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣”。七、存在的问题与整改措施。本课的亮点也不少，但是，这对于二年级来说，学牛的很多行为习惯很不好，比如上课不专心、玩小动作、朗读不整齐、回答问题说话不连贯等等，我平吋都没有及时地提醒，导致在课堂屮教师不