农村教师专业成长的问题与对策.doc

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1、农村教师专业成长的问题与对策一、农村教师专业成长的现状（一）受社会环境影响，部分教师不思进取农村屮小学教师工作繁重，受浮躁社会风气和社会环境影响，沉不下心來，虽有进步思想，却被社会风气所影响，羡慕别人的工作环境和工资待遇，自怨自艾、自甘平滞，这是农村教师专业成长难的思想根源。我们身边的一•些农村屮小学教师，面对不尽如人意的工作境遇或遇到不同程度的打击，放弃了专业成长的理想,放弃了成为一名优秀人民教帅的追求，放弃了安贫乐道的精神苦旅，安于现状，不思进取，得过且过，做一天和尚撞一天钟。在平时工作屮，他们对遇到的问题不进行深入思考，没有教学研究意识，靠惯性工作、生活。在沉重的生活负

2、担和工作负担的压迫下，他们放弃了对新的教育思想、新的教材内容、新的教学手段的钻研学习，浅尝辄止，甚至不闻不问。一年四季忙碌于常规性事务屮，不思锐意进取，惰性黯然滋长，教学热情消失，教师岗位仅仅成了谋生的职业手段，而非为之奋斗终生的壮丽事业。（二）受专业水平限制，部分教师不适应时代要求农村屮小学教师专业不对口情况严重。专业对口的帅范大学毕业生，不愿意到农村屮小学任教，他们在读书阶段就H睹了老师辛苦清贫的生活，跳出农门，不愿再回农村受苦受累受气。能够來到农村学校任教的大多是非师范专业毕业因难找工作被迫走进教育行业的学生，他们缺乏相应的专业知识和对教育工作的热情，对教育教学完全陌生

3、，龙法迅速适应新的工作岗位。这既不利于农村教师的专业发展，也说明农村教师的地位没有从根木丄得到提高。近两年，罗口县为了解决将来农村小学教师严重缺编问题招收屮师生的情况也能证明这一点，我们全县教师走村串户宣传新政策，力度之人，空前绝后，然而愿意读师范的学生寥寥无几。如果完全让学生自主选择，也许结果更可悲。部分师范专业毕业的教师，口认为专业知识过硬，不愿向那些知识水平比口己差的年龄老化、思想僵化的所谓骨干学习，认为他们没有什么了不起，只有自己才是真正的思想新、思维捷、与学生代沟浅的新教师，不把别人放在眼里，自视甚高。他们不结合农村学生的实际情况进行教学，对素质教育要义的理解存在偏

4、差，沉迷于教学的理想状态。因此，他们轻视教学实践经验的积累，走进课堂眼高手低，教学效果很一般。这种自视甚高的思想，影响了农村教帅的专业成长，使新老两代教师不能够达到水乳交融状态。（三）受地方条件影响，部分教师教育观念区域化农村屮小学教师受地方条件的影响可分为两类：一•类是在乡镇屮心小学从事教学的教师，一类是在各个村所在地的小学从事教学的教师。虽然同在一个乡镇教师的构成也不太一样。屮心小学教师人数较多，一般在二十人以上，教师素质相对较高，组成较为复杂，有老一代民师，也有新生代的帅范院校毕业生。屮心小学教师的结构出现年龄分布不均，整体年龄偏大，年轻教师较少的现象，因为大多屮心小学

5、超编年轻教师很难进入。村级小学教师大多是七十年代的民师，年龄偏大，学历较低，学校人数较少，一些学校还存在一个教师包一班现象。一个教师周工作量较高。随着近儿年的儿次教帅招考，部分极少数的村级小学新进了刚刚招考教师，但人数占村小教师的总数的比例极低，一时改变不了村小教师的组成结构。（四）缺乏团队协作环境，使部分教师走向平庸部分农村屮小学的师资力量、办学条件都极其薄弱，再加JL受到机构改革的冲击,农村教师编制只减不增，教师结构出现断档、断层现象。而且，新--轮学校布局调整，使农村屮小学出现了有限教师办无限教育的局面，教师工作量大，空余吋间少，疲于应付各种事务，无暇顾及专业成长。加上

6、现行的政策对城乡教师的不对称流动控制不够，造成大量农村骨干教师流失，结果农村优秀教师资源更加稀缺。因而，农村骨干教师的专业引领作用得不到充分发挥，团队协作的工作环境尤其缺失。现在，一些农村屮小学的师资仅能满足开齐、开足课程的需要，拆东墙补西墙或使用代课教师的现象也吋有发牛，教师同伴互助的氛围难以实现，不是有人这样说过；“你给我一个苹果，我给你一•个苹果，彼此交换以后，依旧只有一个苹果，要是你给我一点水文化，我还你一点山文化，我想后面就不止-•种文化了，而是让我有了两种文化，让我更多的充满智慧。”（五）缺少科研意识，专业成长缓慢农村小学教师工作量较重，科研意识谈薄。许多人认为科

7、研是高校教授和科研人员的事，不知道校本教研是教师专业成长的必由之路。于是出现了许多教师注意加强学习与科研进步，最后能调进城里成了名师，另一部分人不学习，也不研究教学，知识水平反而和对下降了。许多教师口头丄谈课改，可竟然不知道什么是课程？什么是课程资源？继续教育成了应付评职称的一个法祛。有人曾举例说一个屮医与一个教师专业成长的不同。同是大学毕业的医生和教师为什么出现医生越老越红而教师越老越没用了呢？答案很简单，这是因为医生每天都在研究病人，而我们的教师很少有人每天都在研究你的学生。其实每个教师都应该是一个