教师专业化成长的问题与对策

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1、教师专业化成长的问题与对策教师是职业，更是事业。教师的专业化成长既是教育事业发展的需要，更是教师自身发展的需要。教师的专业化成长就是教师作为社会职业人从接受师范教育的学生，到初任教师，到合格教师，到优秀教师，到学者型教师，到实践教育家的持续过程。这个过程强调教师要掌握专业知识、专业技能和进行专业知识的学术研究，在研究中不断提高教育专业化水平，不断创新。教师专业化成长的快与慢，涉及太多的因素，有客观的，也有主观的。教师价值取向、性格、品质、区域政策、学校环境等因素都会影响到教师专业化成长。我们不妨设定这样一个公式

2、：y=kx,如果把y理解为专业化成长成果，k理解为教育大环境，x就是教育工作者自身的努力。K是常量,我们无法改变，要让y获得最大值，我们只有让x的值不断变大。在此，我们从教育工作者的角度讨论一些面临的主要问题以及一些主要的对策。一、正确认识谋生、职业、事业三个层次的关系教师之所以选择教师，原因多种多样。这里有对我校412名教师问卷调查的结果：原因热爱教育事业，在教育教师职业稳暂选教师，等待更其他项目、事业中实现人身价值定、假期长好的工作机会人数10812610375比例26.2%30.6%25%1&2%从上面

3、表格中，我们不难看到：在谋生、职业、事业三个层次中，将教师作为毕生事业追求的比例仅仅占26%多一点。三个层次将对教师专业化成长产生根本的影响，将产生不同的源动力。我们打个比方，“为了生活我来教书”，这可以理解为谋生，谋生可能让教师仅仅考虑利益的因素，一旦有了更好的谋生手段，就会放弃教师的工作，其中产生的动力是短暂的，低水平的。“为了好好生活，我好好教书”,这可以理解为把教师做为一种职业，层次比谋生要高得多。因为职业涉及职业素养和职业道德，更多的是一种责任，比方教师职业道德要求我们要为人师表，不能误人子弟，要认真

4、批改作业，要耐心辅导学生，但情感因素不足，面对诱惑和困难的抵抗力和意志力会显得不够。“为了我的人生理想,我更努力地教书”，这种将教师理解为实现自我人身价值的终身事业来追求就会产生持久的动力。当然，谋生、职业、事业三个层次不是截然分开的，我们也不可能单纯地将教师用这三个层次来分类，每个教师在理解教师这个职业时几个层次往往是交织的，作为管理者以及教师本人能够做的就是通过外在激励和自我激励努力将教师作为崇高的事业来追求。1943年，马斯洛在《人的动机理论》一文中提出了“需要层次论”，即生理需要、安全需要、爱的需要、尊

5、重的需要、自我实现的需要。马斯洛得出结论：“我们把这些需要得到满足的人叫做基本满足的人。由此，我们可以期望这种人具有最充分、最旺盛的创造力”o按照一般排列顺序,自我实现的需要放在最顶端，而这种需要的实现必须有明确的世界观和价值观，有崇高的事业追求。如果每个教师都将教育事业作为毕生的追求那将是多么幸福的事情啊，但这种幸福不会凭空来临。这里就涉及一个对策问题：社会怎样引导教师，学校怎样培养教师，自己怎样激励自己。最重要的一点就是让教师在岗位上获得成就感和幸福感。1、引导教师认识三个层次产生的三种不同结果。谋生者最终

6、就是依靠教师工作养家糊口；职业可以产生优秀的教师，亦可以产生庸庸碌碌的教书匠；事业具有持久的激励作用，让教师最终成名成家。那些真正成为名师名家的教师产生的社会影响以及个人成就感绝不亚于任何一个行业的优秀人物甚至顶尖人物。比如，北大教授孟二冬的事迹就感动了我们党的总书记，总书记多次探视病中的孟二冬教授并亲笔给孟教授的女儿回信，9月4日晚上，中央电视台对总书记的回信进行了全文播发。作为一名教育工作者，我这样理解总书记的回信，不仅是对孟二冬女儿的激励，更是总书记对全体教师的认可和期待，近几年，社会对医疗和教育两个行业

7、的评价比较低，当然也就引发了关于医德和师德的大讨论，总书记的回信其实是用一种非常规的方式表达对教育行业和教师的态度，就是期待教师都能够把教师作为崇高的事业来追求。2、强化过程评价，让教师在肯定中获得尊严。教师，特别是中学教师的评价如果只有终端，那么其周期太过漫长，容易产生枯燥乏味之感，有些教师会认为三年才评价一次，不着急，容易懈怠，甚至影响质量。这就要求管理者加强阶段性评价与奖励，如变单一的教学质量评价为综合素质评价，变教学质量终端评价为年度评价，这样既可以调动全体教师的积极性，又可以使他们产生幸福感和成就感。

8、3、教师本人要加强自我审视。要随时用三个层次来审视自己的工作状态。在教师工作的过程中，难免会遇到困难和挫折、烦恼和压力。当把教师上升到事业的角度来理解，很多困难就会迎刃而解，在迎接挑战的过程中，我们的心态就会变得平和、快乐、坚定。二、职业倦怠与职业倦怠的消除职业倦怠是20世纪70年代美国学者研究职业压力时提出的一个概念。职业倦怠往是由情绪衰竭、成就感降低等构成的综合的心理状态。教师，特