激趣质疑中培养学生创新能力的研究.doc

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1、激趣质疑中培养学生创新能力的研究摘要：课堂教学是培养学生创新能力的主渠道。教师应创设情境,启发引导，创造条件，质疑问难，培养学生的创新意识。关键词：创新能力;语文;课堂教学;兴趣;创新意识中图分类号：G421;G623.2文献标志码：A文章编号：1008-3561(2015)22-0009-01培养学生的创新能力，是素质教育的关键所在。在课堂这个主阵地,教师应注重创设情境，启发引导，质疑问难，抓住机会，培养学生的创新能力。一、创设情境，激发兴趣一个人的创造才能和个性的形成，一方面靠自身的努力，另一

2、方面受着环境和教育的影响。俗话说“时势造英雄”，可见外部环境对人的影响是相当大的。人们还经常说“兴趣是最好的老师”，当学生对某种事物产生兴趣时，他便会产生“为什么”“怎么会这样”的疑问，同时积极地开动脑筋思考问题，寻找答案。思考，是创造一切的源泉。牛顿不正是对“苹果掉在地上”这样的自然现象产生浓厚的兴趣，引发疑问，而开始探索科学秘密的吗？因此，在教学过程中，教师耍善于创设良好的情境，从而激发学生的学习兴趣。创设良好的情境，可以采取多种形式。比如，通过谈话导入，制造悬念，引发学生“欲知后事”的兴趣;

3、再如以学生喜闻乐见的儿歌、故事、猜谜等形式，揭示学习内容;又如运用现代媒体技术再现情境，等等。在汉语拼音教学中，我采用拼音猜谜的方式揭示课题。以拼音的形式出示一则谜语：“上边毛，下边毛，中间一颗黑葡萄”，让学生产生掌握汉语拼音的渴望心理，这是一种目标激励法。同时，指出学习汉语拼音的诸多用处，令学生的学习热情高涨。有了良好的开端，就会孕育良好的效果。二、启发引导，发散思维发散思维，就是一种不依常规，善于变异，从不同角度，用不同方法探求结论的思维方式。发散思维，是培养创新意识的前奏。虽然低年级学生掌握

4、的知识少，生活经验少，但从另一个角度来说，他们受思维定式的影响也少，常常会有一些新奇的念头出现。教师要善于引导，培养学生从多种角度思考问题的习惯，充分保护这些创新意识的火花。如在教学《春雨的色彩》一文时，讲完课文后，我提出了这样的问题：“你觉得春雨到底是什么颜色的呢？”学生纷纷举手发言，有的说春雨是紫色的，因为草地上盛开了紫色的小野花;有的说春雨是白色的，因为梨花白了，苹果花也白了……学生们充分发挥了他们的想象力。其屮有一个小朋友说春雨是五颜六色的，因为人们打的伞是五颜六色的。有些学生大笑不已，受

5、课文的约朿，在他们看来，举的例子应该都是植物才对。这时，我却对这位同学的冋答赞叹有加，对他的仔细观察和善于联想加以肯定，让其他学生明白：不仅可以从大自然中感受到春天的气息，还可以从人的活动中来找春天。因为我们要培养的不是只会依葫芦画瓢，墨守成规的学生，而是敢于突破，善于创造的学生。三、创造条件，启发思维任何发明创造都是从发现问题和提出问题开始的，在课堂教学中应留给学生充分的时间去发现问题并提出问题。教师可组织学生展开讨论，激发学生积极思考，启发引导他们在学习过程中提出问题，培养学生善于思考、敢于提

6、问的良好习惯。如教学汉语拼音复习课时，为了让学生区分易混声母，可让学生找出他们常弄混的字母。学生找出p-q、b-d、n-h、t-f、n-m等几组字母后，再组织学生讨论：仔细观察这些字母，想想用什么方法来记住它们？通过观察、思考、讨论，学生得出了区分这些字母的方法，如用儿歌识记、用手势等。他们在观察、比较中发现问题，提出问题，并解决了问题，创新意识得到良好发展。在课堂教学过程中，教师要充分利用教材，发掘教材，创造有利于培养学生创新思维的条件，让我们的课堂真正成为学生创新能力培养的起点。四、质疑问难，

7、激活思维学贵有疑。宋代朱熹说：“读书无疑者须教有疑。”亚里士多德说过:“创造性思维从疑问和惊奇开始。”质疑是思维的导火线，是学习的驱动,是问题解决的前提，也是创新意识提高的基础。“思生于疑”，疑问往往是一系列积极思维的开端，创造发明的起点。为此，我们教师要注重培养学生的质疑能力。例如：教学课文《蜜蜂引路》时，教师引导学生对课题进行质疑：“如果我们到一个陌生的地方去，就得找个熟悉路的人引路。这篇文章讲的是谁引路？读了课题，你有什么疑问？”有学生就这样质疑:“蜜蜂是怎么引路的？蜜蜂给谁引路？引到哪里去

8、？”这几个问题正是理解课文的脉络，教师让学生带着这几个问题阅读课文，从而让学生明白是列宁的仔细观察、善于思考，使得蜜蜂成为了他的引路者。爱因斯坦说:“提出问题往往比解决一个问题更重耍。”学生会提问题就说明他在认真思考，有主动学习的欲望。有了这个前提条件，就能真正发挥学生在学习中的主体作用，令学生更加积极主动地参与教学活动，从而提高课堂教学效果。因此，各位老师不妨在授新课之前问一声“你们想学会什么”，在授课Z后问一声“你们还有什么要问的吗”。质疑问难对激发学生的学习兴趣，促进学生形成