浅谈怎样上好数学课.doc

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1、浅谈怎样上好数学课数学这门学科，自古以来就被认为是理性最强的学科，如何上数学课，对于每一位小学数学老师来说，都有自己的经验和办法。但是，如何上好每堂数学课，使学生在课堂上最大限度地掌握知识，打造高效课堂，提高数学成绩，这就需耍我们认真思考，下面我就小学数学课堂教学谈几点看法：一、备好课是上好课的基本条件。备好课是上好课的关键和先决条件，教师能否上好课关键在于上课前是否做了充分的准备，即是否进行了深入细致的备课。一节课能否上好不是偶然的，它在很大程度上取决于教师的备课。在备课上花一分精力，在教学里就有一分的效果。教师既要摸清学生的知识水平和学习习惯，

2、吃透教材，还要考虑教学目的、原则和方法，只有备好课,才能安排好教学环节，在有限的时间里，自始至终抓住学生的注意力,引导学生有效地进行学习，真正发挥教师的主导作用，保质保量地完成教学任务。二、从生活经验入手，创设情境调动课堂气氛。知识与现实生活是有密切联系的，教材屮也给出了许多例子，教师要尽量用学生熟悉的生活情境或生活经验入手引出学习内容，这样学生乐于接受。也可以让学生例举数学知识在生活中的应用。小学生有着好奇心、疑问心、爱美心强和活泼好动的特点。数学教师要从这些方面多去思考，充分地发挥小学生非智力因素在学习中的作用，在课堂中创设出学与“玩”融为一体

3、的教学方法，学生在“玩”中学，在学屮“玩”O例如在教学《分数的初步认识》一课时，我运用事先准备好的《熊出没》中的漂亮图片创设情境，讲故事引入：秋季的一天,熊大和熊二去森林里找食物，他们找到了一个红苹果，怎样分才公平呢？……这样引入新课，激发了学生的学习兴趣，使学生兴趣浓厚，注意力集中，主动去探究分数。三、要设计疑点，激发思维火花，“勾引”出学生的学习兴趣。“学起于思，思起于源”。心理学认为，疑是最容易引起探究反射,思维也就应运而牛。例如：我在教学中，经常会问，如果是你，你会怎么做呢？通过换位思考，改变以前学生被动学习的局面，让学生设身处地的思考问题

4、，让学生产生“疑”，引起思考，是需要学习的开始。疑问使学生萌发出求知的欲望。同学们跃跃欲试，开始了新知识的探索。四、课堂教学要充分发挥小组合作、交流的作用。课堂上应多讨论、合作、交流讨论、合作是学生商讨、分工完成学习任务的手段，而交流则促进学生智慧（成果）共享。课堂上的讨论、交流、合作首先有利于学生培养自主，自信和学习的主动性，许多平时内向、不善言辞的同学也会活跃起来，勇于发表个人见解，学生个性得到张扬；其次，有利于创造自由、轻松、愉悦的学习环境，促进学生思维的伸展,这也是愉快学习的i种形式；最后有利于学生培养与人交往、合作的能力。五、要及时进行课

5、内练习。认知心理学认为：“学生学习过程是一个把教材知识结构转化为自己认知结构的过程。”有效的练习可以推动这个过程的顺利完成。课堂练习不是对所学新知的简单重复，而是要成为学生掌握知识.形成技能，发展能力，培养兴趣的广阔天地。练习题设计要注意形式新颖,循序渐进，从实际出发，讲求实效。在以往练习课的教学中，我体会到，形式多样，灵活新颖的习题设计有利于提高学生的学习兴趣，保持旺盛的学习精力。由易到难，层层深入的练习题，符合学生的认识规律，有利于学生对知识的掌握，因此，我们在练习设计中要特别注意从班级学生实际出发，设计不同层次、不同要求的习题，以中等学生为着

6、眼点，面向全体学生配备好“必做”题和自选练习题，力求好、中、差学生都有所获。六、适当的表扬奖励是上好数学课堂的兴奋剂。学生是学习的主体。由于不同的个体差异，他们在掌握知识接受技能等方面都会存在很大的差距。尖子生，教师固然喜欢；所谓差生”,尤其小学生，他们有着强烈的自尊心和好胜心，有着好表现、争“第一”的心理特点。但我们不应歧视他们，甚至出言不逊侮辱他们。当学生出现错题时，如果教师不注意语言艺术，对学生说“你怎么那么笨呀！”“这么简单的题都不会做！”等消极言语，会直接严重地打击学生的学习积极性。相反，如果教师能把握这些所谓“差生”的闪光点,从思想上不

7、歧视他们、放弃他们，从行动上鼓励他们，多指导他们，当他们有点滴进步时，及时表扬、鼓励他们。用些肯定的、激励性的语言：“你做得真好！”“你写的字太漂亮了！”来鼓励他们；用些婉转、艺术性的语言：“如果你再认真做题就不会出错了”“有进步，继续努力！”“加把劲！你一定能行的！”等来鼓励“差生”。这样的话，让优生做得更好，让差生重拾信心去学习。并使在不同水平、不同层次的学生都觉得自己进步了、成功了。学生得到老师的鼓励，参与学习的积极性就高了，就会更进一步地去发现问题，发挥前所未有的想象力,从而摆脱苦学的烦恼，进入乐学的境界，极大地发展创新能力。总之，我们在小

8、学数学教学中，应从生活经验入手，通过多种形式，创设有意义的、富有挑战性的、激励性的问题情景，最大限度地激发学生学习的内在动