导学案的编写和使用思考.ppt

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1、导学案的编写和使用思考研训中心王卫2013.10一、导学案的编写理念介绍1、杜郎口中学的“三、三、六”自主学习模式课堂自主学习的三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。三特点立体式：目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示；大容量：以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验；快节奏：单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。三模块预习：明确学习目标，生成本课题的重、难点并初步达成目标；展示：展示、交流预习模块

2、的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升；反馈：反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。“兵教兵”、“兵练兵”“兵强兵”。六环节预习交流、明确目标的环节：通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标；分组合作：教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可；展现提升：各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析；穿插巩固：各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习；达标测评：教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。2.洋思中学“先学后教、当堂训练”的教学模式。“先学后教，当堂训练”的课堂教学

3、结构，即在课堂上，教师先提示课堂教学目标，指导学生自学，暴露问题后，引导学生研讨解决，教师只作评定、补充、更正，最后让学生当堂完成作业，经过严格训练，形成能力。例如：数学课上，先引导学生自己看例题、找规律，再让学生举一反三，做与例题类似的习题，然后教师引导学生研讨解决存在的疑难问题，最后让学生当堂完成作业。作文指导课上，先让学生独立审题、立意、选材、编写纲目，同时，教师巡视，发现问题，及时解决了作文中的主要倾向性问题，最后再让学生独立作文。复习课的教学也是如此。“先学后教，当堂训练”的实质：是课堂教学的全过程都让学生自主学习。不仅“先学”、“当堂训练”这两个环节，是让学生自主学习，而且“

4、后教”这个环节，也是让学生自主学习，因为，“后教”的过程可以是会的学生教不会的学生，教师只作评定；还可以是教师教，教师教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题，对学生通过自学已经掌握的，一律不教。洋思是先学后教、当堂训练，杜郎口是自主学习、合作交流、教师点拨。二者有相通之处，也有差异的地方，相同的是都强调发挥学生的主观能动性，调动学生学习的积极性，均强调学生的自主学习。不同的是，前者对师生的作用基本同等对待，“先学”只是作为课堂一个环节，为“后教”寻找教学的基础，与传统课堂教学在直观上差别不是特别巨大；后者把学生的自主与合作学习作为课堂的主体，教师

5、更多的是从课前、课后为学生学习提供帮助，与传统课堂迥然有别，给人以颠覆性的直观印象。洋思的课堂教学模式易于教师接受掌握，杜郎口的教学模式需要教师学生一定时间的适应，比较难以掌握。个人感觉杜郎口的模式步子迈得更大，更符合学生学习的规律，更有尝试的价值。需要注意的是，必须根据自己的实际，因地制宜，不能完全照搬照抄。启示：无论是学杜郎口，还是学洋思，应该兼收，走自己的课改路，创自己的特色。二、宜昌、夷陵教育特色宜昌教育高效课堂创建的特色“以学定教自主合作”“学”：学习目标、学情、教与学的资源“教”：教学活动“自主”：学生自学（独学）、自主思考“合作”：对学、群学。实施时要在学生自学的基础上进行

6、合作学习。夷陵教育高效课堂创建的特色“小组合作学习与管理”夷陵教育在学习借鉴杜郎口等地的经验基础上，由分乡率先进行课改实验，在课堂和学校引进“小组合作管理”的元素，使得夷陵的小组合作研究的内涵和外延更加充实和完整。三、导学案的编写和使用思考在借鉴和研究课改先进学校的理念的同时，结合夷陵区的教学实际，全区积极开展了“小组合作学习与管理”的研究实践，为了落实学科教学要求，体现宜昌高效课堂的教学特色，我们将洋思中学的“学案导学”引入学科课堂教学，努力创建高效课堂。三、导学案的编写和使用思考（一）贯彻“小组合作学习与管理”理念，让课堂逐步走向学生自主。课堂气氛沉闷，学生学习兴趣不浓，思维打不开，

7、学生总是处在被动之中，师生之间关系紧张等现象，一直以来令教师头疼，也是课堂教学效率不高，教学质量低下的重要原因。破解的良方----“小组合作学习与管理”通过学习小组，可以提高反馈力度。通过小组合作，变“要我学”为“我要学”。通过小组合作，提高学习效率，优化学习方法。（二）落实“先学后教、当堂训练”的教学理念，精心编写导学案。洋思中学“先学后教，当堂训练”的课堂结构：先学――>后教――>当堂训练。“先学后教，当堂训练”的课堂结构的实质