深化课改应多关注普通教师的发展.doc

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1、深化课改应多关注普通教师的发展【中图分类号】G640新课改带给我们的变化不容否认，但是，作为一名普通教师，我时常在想，现在的课堂是新课改所倡导的课堂吗？深化课程改革的过程中还面临哪些实际问题？一、校长的专业化程度能否引领新课改现在大家有一种共识：课改能否深化，关键是看校长的办学理念。其实，仅有新理念是远远不够的，在实际的教育生活中，关键在于校长是否让教师认同、理解这些新理念，是否为教师架构起理论与实践的桥梁，这是新课改中校长核心能力的体现，它决定着新课改能否顺利实施和可持续发展。现在，关注校长是走职业化、职级化还是专业化的人很多，争论也很精彩，但从普通教师

2、角度看，我们更关心的是校长的专业水平即谍程领导能力，它涉及校内外教育资源的整合、校本课程的开发与建设等方面。校长是教师的精神领袖，实践示范的榜样，校长要靠自己的专业魅力去唤醒教师的课改热情，这是校长肩负的神圣使命。同时，校长不仅要知道怎样说，更要知道怎样做才行。新课程背景下，校长的管理水平也会影响新课改的进一步深化。本次课改涵盖了学校教育生活的方方面面，制度建设如何更好地服务新课改是校长面临的课题之一，中层职能部门的〃变脸〃与重组显得尤为重要,校内督导、培训与校本课程建设都对校长的管理水平提出了更高要求。二、教师的内心世界是否认同新课改教师在课程改革的思想

3、观念转化上的准备时间比较仓促，急匆匆抛弃了传统教育理念，这使得在基层担任新课程实施任务的教师显得有些无所适从。面对教育现实的压力和传统的评价机制，很多教师依然处于彷徨、迷惑状态，一些灌输式培训是否唤醒了教师的内在动力，还是一个疑问。平心而论，笔者是怀着敬畏的心情去拜读专家们的文章、看学者们的争论的，可看过之后迷惑并没有减少，他们说的似乎都有道理，可就是离我们每天的教育生活那么远。如果教师的内心世界、教育理念不发生质的转化，新课改的命运可想而知。如今，社会、家长对新课改都持审慎的观望态度，长期单调、重复、超负荷的工作和〃应试〃教育思想的桎梏，又容易使教师产牛

4、职业倦怠，这些因素是否会给教师参与新课改的热情带来消极影响，我们尚不得而知。三、教师的专业能力能否支撑新课改为了追求办学规模、上示范高中，很多学校都在扩招、扩建。扩招后教师从哪来？大量刚毕业的师范生走上了讲台。而不争的事实是，现在很多学校屮年骨干教师比例明显偏少，教师队伍结构很不合理，严重制约着新课改的深化。这些青年教师对教材体系、教育本质、师生关系的理解还不那么深，很难在短期内成为新课改的生力军。即使是一些有一定教学经验的教师也面临着知识结构更替缓慢、跟不上课改节拍的问题。有人会说，不是有岗前培训吗？不是有各级各类的〃骨干〃培养吗？如果认为这些〃非专业化

5、〃的培训就可以改变教师的教育观念，他们就会在课堂上自觉运用这些新理念了，这种想法未免太天真了。专业能力的提升是在教育实践屮不断摸索和反思形成的，而不是经过培训速成的。我们现在的培训理论太多、太空,有很多似是而非的东西，远离了教师的专业需求，不利于教师专业能力的提升，而教师的专业发展恰恰是新课改能否深化的关键。况一且，在某种程度上，现在的一些〃骨干〃、〃名师〃也都是被〃计划〃出来的，是按名额分配到各屮学的，这未必符合教师自身成长规律，对新课改的实施难有质的帮助。本次课改提倡〃让读书走进教师的教育生活〃，为此也有了〃书香校园〃、〃文化校园〃等提法，但多项调查表

6、明，教师用于读书方面的时间仍然非常有限，文化底蕴和专业底气的不足使教师对新课改的理解大打折扣。四、教师的课程能力是否足以解读新教材新教材是新课程理念的具体体现，它与以往的〃直线式〃编写思路不同，它是以〃散点式〃为编写思路的，其特点是既〃浅〃又〃活〃，重要变化在于减少了显性知识点，但内涵更加丰富，实际授课时需要教师具备很强的课程意识和课程能力。如果我们把旧教材比喻为〃面包〃的话，新教材则是〃血粉〃，〃面粉〃要变成色、香、味俱全的〃血包〃，不仅要有高水平的加工,还耍有提炼和创造，而这恰好是人多数教师的软肋。很多课堂看上去很美,但效果却不尽如人意，这与教师的课程

7、解读能力不足有着直接关系。要深化课改，我们一定要在继承中求发展，关注普通教师的感受，多站在普通教师的角度去想问题，真正依靠、尊重广大教师，营造宽松的工作环境，认真研究教育生活中出现的真问题，只有这样，新课改的深化才大有希望。