让数学课堂充满趣味.doc

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1、数学让数学课堂教学充满趣味常德市鼎城区谢家铺镇中学周凌云　　为了培养和激发学生学习数学的兴趣，进而让学生学好数学。应把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力。这是培养学生创新能力的重要途径。现就本人多年的数学教学经历，粗浅总结了如下几种激发学生学习兴趣的方法。　　一、把“问”的权力交给学生　　中国教师大多是通过问问题检查学生的预习情况，了解学生掌握知识的程度。如果学生把教师的问题都回答出来了，那说明学生对教师所讲的知识都掌握了，没有问题了。而美国的教师却不这样理解，他们认为：学生总是充满好奇的疑问，老师在回答他们问题的过程中，有意通过情景、疑问，破绽等激发学生提出更多的问题。老师

2、的回答使学生产生更多的问题，最后老师不得不“投降”，“你们的问题我己经回答不了了，我要回去再学习、再准备，下次再来回答你们，你们回家后也去思考，去寻找答案。”学生带着问题走进教室，这是以问题为纽带的教育。教师并不以知识传授为目的，而是以激发学生的问题意识，加深问题的深度，探求解决问题的方法，特别是形成自己对解决问题的独立见解为目的。　　由上述认识，教学例题前，应让学生在预习中质疑，培养独立阅读课本能力；教学例题时，让学生质疑问难发展思维能力；教学例题后，让学生再质疑，解疑，开拓思维的广度和深度。如，己知：抛物线的顶点为（-3，-2），且过点（1，6），求这二次函数的解析式。数学

3、对于这样的题目，可先让学生独立思考，再试着做，而不是由教师直接教给解法。学生通过认真的思考，可以找出多个解法。　　在学生做完之后，再让他们讲述思考的过程的方法：解法一是利用函数图像的“对称性”解题；解法二是利用“顶点坐标公式”解题；解法三是利用“顶点式”解题。这样的教学，学生有充分思考的机会，使学生的潜能和创新精神获得充分发展，让课堂教学真正焕发出活力。　　二、把“想”的时间留给学生　　创新意识的培养，创新能力的形成，既需要灵感，更需要思考的时间。在教学过程中，一些有难度的问题提出后，教师要留出充裕的时间让学生去想。　　如：一位教师讲解习题：“某电视机厂全年计划生产彩电1350

4、0台，上半年完成计划的60%。照这样计算，完成全年彩电生产任务需要几个月？”题目出示后，顿时，学生纷纷举手列式解答：设完成全年彩电生产任务需要x个月，则有（13500×60%÷6）x=13500，所以x=10。教师“及时”做出评价：很好！我们都会这样解答。接着，安排学生做另外的习题，学生对这道题的算式当然也是千篇一律。　　另一位教师解答一道习题：“在△ABC中，AB=AC，∠A=36°，试用直线将△ABC分割成3个等腰三解形。”本题分割的方法显然不止一种，由于每位学生的思维方法不同，所以得出的分割方法也不同，这就需要先让学生想出自己的做法，然后再让学生加以讨论，最后通过讨论总结

5、出分割方法。这样就使学生在思考、讨论中解决了问题，在成功中看到了自己的能力，从而体验到了成功的愉悦。数学　　比较两位教师的教学效果，不言而喻，后者胜于前者。后一位教师在课堂上表现了极大的耐心，把想的时间留给学生，让他们各抒己见，相互启发。这样既保证了一解又呈现了多解，使一般生吃得了，优等生吃得饱。而前一位教师的“及时”评价，实际上很不及时，学生的创新思维刚在启动阶段，就被教师的“及时”评价打断了。　　科学研究表明，新颖，别具心裁，有创造性的见解，常常出现在思维过程的后半段。这就要求教师在开拓学生创造性思维阶段，应该灵活应用智力法中的“延迟评价”原则，把想的时间留给学生，让学生在

6、和谐的气氛中驰骋联想，畅所欲言，达到相互启发、集思广益，获得更多的创造性见解之目的。　　三、把“讲”的机会让给学生　　课堂教学的主体毕竟是学生，如果光是教师“讲”，学生就会始终处在“听”的被动地位。能不能让学生“讲”教“听”，把学习的主动权交给学生呢？基于这种思想，对于一些适宜学生讲的教材，可采取先出示结论再让学生探索道理，或者让学生先找结论再各自阐明道理的教法。　　例如，教学近似数与有效数字时，我先告诉学生：0.5=0.50，数值大小相等，但意义不同。再让学生说出不同的意义，如0.5中精确到0.1即十分位，有1个有效数字；0.50是精确到0.01即百分位，有2个有效数字。整堂

7、课好像是学生齐心协力要说服教师接受这个结论似的。后教师补充讲解。这样做，至少有三个优点：1、数学学生讲、教师听，与教师举例给学生听，学生在心理状态上完全不一样，前者充分调动了学生学习的积极性和主动性；2、学生对教材理解得深刻，否则是讲不出道理来的；3、学生要讲道理，灵活运用知识。这激活了学生的创新思维，培养了学生的创新精神。这样也使课堂教学充满趣味。