让数学教学充满趣味

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1、让数学教学充满趣味刘荣波山东省莱丙市城关小学266600兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向，它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人去认识事物、探求真理的一种重要动机，是学生学习中最活跃的因素。有了学习兴趣，学生在学习中会产生很大的积极性，从而产生某种肯定的、积极的情感体验。我在多年的数学教学实践中深深地体会到以下六法能很好地激发起学生学习数学的兴趣：一、用新颖的教法诱发学习兴趣小学生好奇心强，求知欲强烈，容易被新奇的事物所吸引。这就要求我们教师上课时先在学生面前揭示出一种新的东丙，激发起学生的惊奇感。这种情感越能抓

2、住学牛.的心，他们就越迫切地想要知道、思考和理解。这就需要我们善于用新颖的教学方法引起学牛.对于学习内容的好奇感，从而神情专注、兴趣盎然地投入到学习活动中。如在教学“乘法的初步认识”时，我说：“今天老师要和同学们开展计算比赛，比一比谁算得乂对乂快。”接着我出示了如下题目：3+3+3,7+7+7+7+7,8+8+8+8……+8（100个8）。看了题目以后，学生马上投入到了紧张的计算比赛中，正在兴致勃勃地把数字一个一个地加，我却立即说出了得数。学生一个个你看看我，我看看你，觉得很是奇怪。这时我说：“其实，老师做加法的木领并

3、不比你们强，只是我掌握了一种新的运算方法，掌握了这种方法以后，算几个相同加数的加法时速度就会快多了。这种运算方法叫乘法，你们想学吗？”正是这一举措，展示了乘法这一教学内容的内在魅力和巨大作用，无疑把学生紧紧地吸引住了，从而诱发了学生急切学习乘法的需要和强烈的学习兴趣。二、用数学木身的内在力量唤起学习兴趣数学知识严密的逻辑性和系统性，各种数学知识之间的有机联系，解决数学问题时思路的开阔和敏捷，数学思维的各种特殊而巧妙的形式……构成了数学这门学科潜在的吸引力。所以在数学教学中，教师要努力把数学这种内在力量显示出来，使学生看

4、到一个“快乐的数学王国”，使学生在潜移默化中对数学产生浓厚的兴趣。如在教学“20以内数的认识”吋，我出了这样一道题：同学们排队做操，小华的前面冇5个同学，后面冇8个冏学，这一队一共冇多少同学？结果学生们不假思索地告诉我：5+8=13（个）。看着学生们一个个神气的神态，我并没有急于表态，而是讲了一个故事:兔妈妈带小兔们到草地上去做游戏。天黑了，兔妈妈让小兔们把队伍整理好准备冋家。她认认真真地数了数，大吃一惊：“不好，丢了一只小兔！”她又仔仔细细数了一次，小兔却一只都没少。为什么14只兔子变成了13只呢？这吋学生们顿有所悟

5、，边笑边喊：“兔妈妈把自己都忘了数了。”也正是此吋，学生们马上意识到刚才那道题存在的错误，纷纷表示：怎么把小华给忘了呢！如此妙趣横生的数学内容，深深地吸引了学生。此外，还可以组织一题多变、一题多解、一题多问、一题多算、一题多编等活动，显示出数学特冇的内在力量,唤起学生对数学的浓厚兴趣。三、用数学的应用价值调动学习兴趣数学是一门应用非常广泛的学科，小学数学中的许多知识也都直接或间接地应用于人们的生活领域和生产实际。因此，在教学中，对教学内容要讲来源、讲用处，通过联系实际，解决学＞J、生活中的问题，让学生感到生活中处处有数

6、学，这样学起来自然有亲切感、真实感，从而激发学生学〉」数学的积极性和学〉」动机，产生数学学习兴趣。如教学“11一20”各数的认识，可设计让学生很快翻书找到指定页码的练习；应用题的练习课，可设计解决生活实际中遇到的一些具体问题……四、用学习的成功感增添学习兴趣学生对于数学的兴趣是在自身的活动中形成和发展的，当学生通过努力获得某种成功吋，就会表现出强烈的学兴趣。教师的责任在于鼓励、诱导、点拨，帮助学生学获得成功。当学生想独立地去探索某个新知吋，要十分注意情绪鼓舞，如“你一定能自己解决这个问题”、“你一定能行”等。当学生的学

7、习停留于一定的水平吋，要注意设“跳板”引渡，使他们成功地到达知识的彼岸。当学生的学＞』活动遇到困难，特别是后进生泄气自卑时，要特别注意给予及吋的点拨诱导，使他们“跳一下也能摘到果子吃”。这样，各种不同水平的学生就会在探究中获得成功的喜悦，满足感汕然而生，进一步增添了对数学知识的学习兴趣。五、用数学课外活动发展学习兴趣学生在学到一定的数学知识并激发了学d兴趣后，就会不满足于课堂内所学的知识。这吋，教师应组织各种数学课外活动，为其创造一个非常自由、宽松、生动活泼的学环境，使枯燥的数学知识更加趣味化、实践化。如在低年级组织全

8、班性的数学表演会，通过讲数学故事、猜数学谜语、做数学游戏等活动，发展学习兴趣；在中、高年级可以结合教材内容，介绍国内外数学家的故事、现代科学技术的发展、数学小常识，出数学墙报等活动。这样不仅能扩大学生的视野,拓宽知识，而且可以通过多种形式启发学生学的兴趣，最大限度地调动学生学的积极性和主动性，使学生的学兴趣不断得到发展和提高。六、