小学数学研究型课程引导学生自主探究.doc

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1、小学数学研究型课程引导学生自主探究中江广福五粮春希望小学赵国兰素质教育的开展，新课标的实施，迫切要求我们每一位教师认真的思考如何适应新课标的要求，提高学生的综合素质。我认为授之以鱼，不如授之以渔.我们授业解惑重要是要交给学生学习的方法，让学生学会自主探究学习。作为一名数学老师,我们应努力改变学生以往的这种学习方式，让探究学习走进数学课堂，大胆放手，让学生去发现问题、探究问题、解决问题，真正的让学生成为课堂教学活动的主人。下面是我几点粗略体会，提出来和大家一起探讨。一引导学生在创设问题中自主学习探究《课标标准》指出，对学生数学学习的评价不仅要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。一堂好的

2、课，有时并不是教师教给学生知识的多少，而是教师如何引导学生主动学习，积极思考的过程。让学生懂得知识之间的互相联系，对知识的接受不是在停留一个死记的基础上，而是学生在思考过程中就对知识留下了深刻的印象。这样对知识的掌握就更积极些，主动些，牢靠些。因此，由教师在课堂上提出合适的问题上，来引导学生自主学习，对于课堂教学的效果来说是不言而喻的。如：在四年级下学期的课程中的植树问题教学。我以前在上这堂课的时候是按照传统的应试教育的方法来教，在课堂我基本上是把植树问题的三种情况告诉给学生，如：两端都栽：间隔数+1=棵数；一端栽：间隔数=棵数；两端都不栽：间隔数-1=棵数。然后让学生记住这些，结果让学生来

3、完成作业，他们根本就不按实际的情况来作出相应的考虑，错误种种。经过新课程的学习，我也从实际感受到了：兴趣是学习的动力，是最好的老师。要精心的创设与教学内容有关的情境，激发学生的求知欲望和学习动机，学习兴趣被调起以后，教师再顺势引导学生。后来我在-3-讲这堂课的时候我并没有告诉给学生任何一种情况，而是我在课堂中提出了恰当的问题上。如：一条40米长的小路要栽树，每隔5米栽一棵树，要准备几棵树？有的人说要准备8棵树，有的人说只要9棵树，还有的人说7棵树就够了？根据这些人不同的回答。然后让学生各自说出自己的理由。在课堂上一一探讨。学生说40÷5=8，有8个间隔。这样可以栽9棵树；栽8棵的，有的说有一

4、端不能栽的情况，比如在那端有幢房子就不能栽了，或者其它情况等；如果两边都有建筑物等情况两端就都不能栽了，这样就少了两棵只要7棵树就够了。老师又提出问题，如果每8米呢？10米……。后来老师不断提出问题，让学生不断的思考，总结，慢慢的规律便呈现出来了。最后学生很自然地掌握了上式的三种规律。通过这几种情况把遇到有关植树一系列的问题都迎刃而解了。学生通过了自己的思考，得出来的结论，学生学习的信心大增，对解题的兴趣也极高。课堂气氛十分活跃。我也感觉到一堂来变得轻松了。因此，课堂提问引出学生来思考，让学生具有挑战性。这是学生自主学习的好方法。二、引导学生在小组合作交流中探究分小组合作是小学数学课中重要的

5、学习方法。学生小组合作的学习过程中也有利于发挥小组的团结合作精神，增强他们的凝聚力，也可以发挥小组成员中每个学生的潜力。合作交流让小组内的每个学生也有互相学习的机会，可以汲取别人之长。比如:我在教一年级第四单元100以内数的认识的时候。让学生数数，如何让学生从一个一个的数变成会十个十个地数。这节课我安排学生分小组合作交流学习。给每个小组100根小木棒，让每个小组选择合适的方法，看哪一个小组数得最快？每个小组的学生开始数，小组成员有的数，有的拿，有的观察。每个小组都在用自己的方法数，有的一个一个地数，还有的二个二地数，有的把十个捆成一捆，十个十个地数，小组合作学习非常活跃。结果最后一比，大家发

6、现十个十个地数更快。学生在数数的过程中不但学会了数数，还学会了更好的学习方法，也增强了小组成员的合作力。三、引导学生在操作实验思考中探究好动是儿童的天性，动手操作就是为学生提供一个“做数学”的环境。俗话说：“眼见百遍，不如手做一遍。”因此，在教学中要多让学生拼一拼、摆一摆、折一折、剪一剪、量一量、画一画、想一想、说一说，给学生提供尽可能多些的动手、动脑、动口的机会，让学生在观察、操作、验证、中主动获取知识，让学生在探索、发现、创造中增强能力，可以小组合作，也可以独立操作。比如教学“圆柱的面积计算”-3-时，让学生动手将圆柱型的纸模圆筒沿高的方向剪开，将它的侧面展开，让学生观察，是什么图形，再

7、把长方形合拢起来。通过一剪、一展、一合，使学生领悟到长方形的长相当于圆柱底的周长，长方形的宽相当于圆柱的高，从而推导出求圆柱侧面积的公式：S侧=C底面xh.又如：在教学六年级圆锥的体积公式时。让学生分小组合作来探究思考，学生实验时让学生准备一个圆柱，和不同的圆锥。通过装米或沙来找到圆柱与圆锥之间的关系，最后学生从许多的实验中发现在等底等高的圆柱和圆锥的两个容器中，三个圆锥的体积相当于一个圆满柱的体积。圆柱的体