《平行四边形的面积》说课稿（罗建林）.doc

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1、《平行四边形的面积》说课稿人教版五年级（上）册说课人：罗建林尊敬的各位评委，老师，大家好！今天我说课的内容是《平行四边形的面积》。接下来我主要从教材、教学目标、教学重难点、教学流程等几个方面来谈谈我对这对课的教学设想。一、首先说教材分析1、教材内容本节课选自人教版小学数学五年级上册第五单元第79—81页的知识内容2、教材分析这节课是在学生已经掌握并能灵活运用长方形、正方形面积的计算公式，理解平行四边形特征的基础上进行教学的。学好这节课的知识是为了学生学习三角形、梯形、圆等平面图形的面积以及立体图形的表面积计算奠定了良好的知识基础。通过本节课的学习可以培养

2、学生的空间观念，动手实践，合作交流能力。二、说教学目标那么根据数学新课标的要求及教材的特点，以学生的全面发展作为标准，我将设定以下教学目标：1、知识目标：理解和掌握平行四边形的面积计算公式，会计算平行四边形的面积。2、能力目标：让学生经历平行四边形面积公式的推导过程，渗透转化的思想，发展学生的空间观念。3、情感目标：感受数学与生活的密切联系，培养学生的数学应用意识，体验数学的价值。三、根据教学目标我将本节课的教学重难点定为：1、教学重点：理解和掌握平行四边形面积的计算公式，会计算平行四边形的面积。2、教学难点：理解平行四边形面积公式的推导过程以及运用。四

3、、教法与学法根据新课程标准指出：有效的数学活动不是单纯的依赖模仿与记忆，动手操作，自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。因此这节课我将以自主探索为主线，利用多媒体课件，采取引导探究、直观演示等教学方法组织丰富多彩的数学活动，引导学生自主探究，合作交流，获得直接体验，学法的指导上我以激趣为基点，创设多种活动情境，让学生在活动中体验，在体验中学习，从而使教法和学法和谐统一。五、教学准备：在教学信息和感知材料的呈现上，我采用多媒体演示的方法，这样更直观易懂，在教学前我为学生准备了任意大小的平行四边形纸片、透明方格纸、三角板、剪刀等学具。七、教学环节：根据教材

4、的特点和五年级学生的认知能力，有效的完成教学目标，我设计了以下四个课堂教学环节：（一）创设情境，激发思考。1、情景引入（出示课件）。师：同学们请看大屏幕，这是校门口处美丽的一角，你发现了哪些图形啊？生:我发现了长方形、平行四边形、生：梯形、三角形等等师：同学们看见了校园口的两个花坛吗?(看见了)这两个花坛哪个大呢？（生：长方形花坛大，平行四边形花坛大，一样大）（再出示两个直观图形）师：要比较这两个图形的大与小，该怎么办呢？生：就得知道这两个图形的面积。师：那长方形长方形的面积怎么求啊？（板书：长方形的面积=长×宽）那平行四边形呢？2、从而揭示课题（平行四

5、边形的面积）[设计意图：以问题情境为出发点，这样既丰富了学生的感官认识，又激发了学生的学习热情，从而激发学生的主动思考。【点击按钮】（二）自主学习，探究新知。本环节是学生获取知识，提高能力的一个重要过程。我将组织以下四个数学活动来引导学生主动参与实践操作，经历知识的形成过程。1、猜一猜。师：那同学们猜猜平行四边形的面积可以怎样计算呢？生：平行四边形面积=边×邻边生：平行四边形面积=底×高等或者其他答案。对学生的答案先不给予评价。师：学生猜想产生了不同结果，到底哪一个是正确的呢？【设计意图】这样引导学生大胆的猜想！没有大胆的猜想就没有伟大的发现！放手让学生

6、猜测平行四边形的面积计算公式！2、数一数。用最基本的直接测量法（数格子）来验证并完成书上第80的表格。师：同学们！我们刚才用数方格的方法得出了平行四边形的面积，这种方法怎么样？学生说：这种方法在实际生活中很不方便，师：那你能想出更好更快求平行四边形面积的方法吗？[设计意图：这样在实践过程中，让学生知道数格子求图形面积的局限性而且不太实际准确。引导学生不断思考与探索]师：从而引导学生能不能把平行四边形转化成长方形再来求面积呢？3、剪一剪、拼一拼来验证刚才的猜想，小组合作探索，在足够时间的小组合作交流之后，小组汇报展示，同时利用多媒体课件直观演示学生可能出现

7、的3种剪、拼过程，达到巩固图形推导过程的目的。）[设计意图：此环节主要培养学生的动手操作能力，渗透转化的思想，发展学生的空间观念。]依据从具体到抽象，从感性到理性的认识原则，安排小组4、议一议①拼出的长方形和原来的平行四边形比，面积变没有？②拼出的长方形的长和宽与原来的平行四边形的底和高什么关系？③你能根据长方形面积计算公式推导出平行四边形面积的计算公式吗？学生汇报（板书）师：同学们我们再来看到大屏幕。（师解说）【设计意图】理解平行四边形面积公式的推导过程，是本节课的难点所在，为了突破难点，利用多媒体课件直观演示平行四边形到长方形的转化以及之间的量变关系

8、，使学生对转化过程有更加深刻的认识，培养学生的培养学生的观察分析、抽象概括和推导