《平行四边形的面积》说课稿.doc

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1、《平行四边形的面积》说课稿张北县西关小学　　　　牛翠琴一、说教材说课内容：人教版义务教育课程标准实验教科书数学五年级上册第五单元《平行四边形的面积》，它是在学生已经掌握并能灵活运用长方形面积计算公式，理解平行四边形特征的基础上，进行教学的。本节课主要让学生初步运用转化的方法推导出平行四边形面积公式，把平行四边形转化成为长方形，并分析长方形面积与平行四边形面积的关系，再从长方形的面积计算公式推出平行四边形的面积计算公式，并应用此公式解决实际问题。本节课是促进学生空间观念的发展，扎实其几何知识学习的重要环节。（一）教学目标：知识与能力目标：通过学生自主探索、动手实践推导出平行四边形面积计算

2、公式，能正确求平行四边形的面积。过程与方法目标：让学生经历平行四边形面积公式的推导过程，通过操作、观察、比较，发展学生的空间观念，渗透转化的思想方法。情感态度与价值观目标：培养学生的分析、综合、抽象、概括和解决实际问题的能力；使学生感受数学与生活的联系，培养学生的数学应用意识，体验数学的价值。（二）教学重点、难点：教学重点：探究并推导平行四边形面积的计算公式，并能正确运用教学难点：平行四边形面积公式的推导。（三）教具、学具准备：多媒体课件、平行四边形纸片、剪刀、直尺。二、学生分析：学生已经掌握了平行四边形的特征和长方形面积的计算方法。这些都为本节课的学习奠定了坚实的知识基础。但是小学生

3、的空间想象力不够丰富，对平行四边形面积计算公式的推导有一定的困难。因此本节课的学习就要让学生充分利用好已有知识，调动他们多种感官全面参与新知的发生发展和形成过程。三、说教法、学法教法：1、发展迁移原则运用迁移规律，注意从旧到新、引导学生在整理旧知的基础上学习新知，体现“温故知新”的教学思想。2、学生为主体，教师为主导的教学原则针对几何知识教学的特点、本节课的教学内容以及小学生以形象思维为主，我打算主要采用动手操作，自主探索，合作交流等多元化的学习方式，通过课件演示和实践操作，以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。通过学生动手操作、观察、实验得出结论，体现了教学以学生为主体、老师为

4、主导的教学原则。3、反馈教学法为了体现学生的主体性和创新性，在教学中，采用反馈教学法进行教学，给学生提供一个参与平行四边形面积公式形成和运用的机会，使学生不仅“学会”而且“会学”。学法：学生的学习活动不仅是为了获得知识，而更重要的是掌握获得知识的方法。本节课我以培养学生的实践能力、探索能力和创新精神为目标。在教学过程中，我培养学生初步感知和运用转化的方法，引导学生通过观察、比较、操作、概括等行为来解决新问题，通过一系列活动，培养学生动手、动口、动脑的能力，使学生的观察能力、操作能力、抽象概括能力逐步提高教会学生学习。小学生学习的数学应该是生活中的数学，是学生“自己的数学”。让学生在生活

5、情境中“寻”数学，在实践操作中“做”数学，在现实生活中“用”数学。四、说教学过程：为了更好地完成本节课的教学任务，突出重点，突破难点，抓住关键，教学教程分为以下几个教学环节。 (一)谈话引入，创设疑问。出示平行四边形纸片并让学生说一说知道什么或想知道什么，猜想，设疑，引发兴趣。这样设计，由旧知识很自然地把学生带入新知的学习环节，使学生完成了学习新知的心理准备――成为一名探索者，为充分发挥学生主体作用奠定了基础。(二)操作探索，推导公式让学生实践操作，让学生拿出剪好的平行四边形，每四人一组，想一想，动一动，拼一拼，看能不能把一个平行四边形拼成一个面积相等的长方形呢？教师巡视，指名学生给全

6、班演示，说说自己的想法。然后教师再重点的演示和完善的叙述平移（课件演示）。3、归纳：提问：这个平行四边形转换成了什么图形？它们的面积有变化没有？拼成的这个长方形与平行四边形的底和高有什么关系？得出结论：平行四边形的面积=底×高。用字母怎样表示？S=ab在这个环节中主要采用了动手操作、自主探索和合作交流的学习方式，通过动手操作、探索，充分发挥学生学习的主体，培养学生探索精神，使学生获得战胜困难，探索成功的体验，从而产生学习数学的兴趣，建立学习数学的信心。这样做完全把学生当作学习的主体，体现了活动化的数学学习过程，有效地提高了课堂教学效率与质量。(三)实际应用：1、计算花坛的面积。2、计算

7、铁皮的面积。3、判断谁对谁错。4、比一比它们的面积。（四）全课总结，质疑问难。问学生：这节课我们学习了什么，你学会了什么？主要目的是了解学生对这节课的知识有一个全盘的认识，培养学生整理知识的能力。   六、板书设计：长方形面积　　=　长　×　宽平行四边形面积=　底　×　高七、课后反思。1、遵循“渗透——推导——验证——应用”教学过程2、注重合作交流，追异求新3、关注学生已有的认知结构,培养自学能力。4、设计逐层递进的课堂训练题。总之，本节课力图