南江中小学王亚静.ppt

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1、分层次教学模式的实践研究南江小学王亚静深远的理论背景新课程确立了“为了每一位学生的发展”，只有为每一位学生提供适合自身发展的学习机会以最大程度地促进自身的发展，使各层次学生都能在各自原有的基础上得到不同层次的发展，才是真正的教育教学。坚实的理论基础教育家布卢姆提出的“掌握学习理论”，他主张“给学生足够的学习时间，同时使他们获得科学的学习方法，通过他们自己的刻苦努力，应该都可以掌握学习内容”。建构主义学习观也要求教师在教学中，应当树立“以学生为主”的思想，让学生积极参与课堂活动，学生通过小组互助学习更加全面、深刻地理解知识，促使学生思维能力的提高。在整个活动中，教师的角色真正是一个指导

2、者、组织者和参与者，体现了现代教学论的观点。创新的教学模式课堂教学是实施素质教育的主渠道。实践能力和创新精神的培养，应该首先从课堂教学上予以突破。为了给孩子带来这种真正能得到发展的学习环境，我们率先提出了分层次的教学模式。“分层次教学”，就是教师在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，遵循因材施教原则，有区别地设计教学环节和进行教学，与此同时还要因材施“助”，因材施“改”，因材施“考”，因材施“分”，使每个学生都能在原有的基础上得到发展，从而达到总体教学目标。为了更好地贯彻实施分层次教学，我们提出了“三个一”，即一种理念、一种模式和一个载体——学、练、议。以“学、练

3、、议”为基础既要优化教学组织，更要强化组织艺术。改造我们课堂的基本策略1“学、练、议”的基本结构：合作探究：小组合作探讨的问题巩固练习：本堂课的分层练习达标检测：当堂检测学习知识点的吸收程度作业设计：针对本堂课的分层作业以“学、练、议”为亮点“学”是思维碰撞自主学习的要求；“练”是合作学习的表现，是探究学习的内涵；“议”是创新思维碰撞的火花，智慧是“学、练、议”思维碰撞的果实。改造我们课堂的基本策略2学生学生学生教师价值共识问题共振智慧共享情感共鸣碰撞在交流中获取知识，在争鸣中生成智慧，在对话中深化理解，在比较中学会反思，在抗衡中内化动力，在碰撞中滋养品性。“学、练、议”的课堂，是一

4、种以异质分组为资源，以学生的问题为载体，以小组合作练习为保障，旨在培养学生独立思考和批判反思能力的教学方式，目标是让学生成为“有思想的人”。表达交流碰撞问题思路成果情感态度价值对话反馈问题不同、观点不同、理由不同、结论不同、思路不同、答案不同、评价不同……此外，新旧知识的碰撞、过程方法的碰撞、价值观念的碰撞……实践智慧导学案（集体备课、课堂同质）学练议（从集慧走向个性）传统教案（立足教师、知识搬运）个性化（活动纸、问题单）“分层次”课堂的基础性工程：学、练、议教学设计从高效率模式到高水平个性——真实课堂策略按照“分层次教学”的基本模式，将“学案导学、小组合作、当堂达标”三个要素融合在

5、一起，要做到“三真三实一及时”才能达到课堂学、练、议的教学要求。“三真”即“真思考、真合作、真理解”。“三实”是指“设计实、反馈实、检测实”。“一及时”是指评价要及时。教师启发学生形成“学、练、议”的教学设计1、谁（或哪个小组）读（写、做）得更好呢？2、这个办法很好，还有其他办法吗？3、谁（或哪个小组）能发现问题？4、谁（或哪个小组）还有补充？5、谁（或哪个小组）帮他们纠正一下？6、谁（或哪个小组）还有什么疑问?7、你（或你们小组）的观点和理由是……8、谁敢上台板书（演示），试一试解决办法？9、谁（或哪个小组）评价一下他们组的表现？10、谁（或哪个小组）还能再举一些案例？实践智慧代表

6、汇报小组讨论教师点拨总结规律新授部分小循环互相批改独立完成组长汇报教师点拨练习部分小循环学、练、议课堂的基本方式之一“真合作”是指小组合作要有效率。小组干什么？互查：落实自学情况互教：学生教学生，小组教互问：不仅会做还要会说，提出问题互练：你出题，我来做互促：互相监督，互相鼓励，互相促进小组合作的过程要监督，保证每一个小组，小组内每一位成员都积极参加，不要有旁观者。（教师巡视）“三真”——真思考、真合作、真理解“三实”——设计实、反馈实、检测实“设计实”就要做到“学、练、议”的设计要实实在在。“学、练、议”是引导学生学习的方案，不是给听课老师看的。学：先干什么再干什么方法：如何分析，

7、如何解题、如何记忆练：会总结、归纳，找出规律议：暴露问题，引发争论设计的每一个环节都要考虑到学生的实际水平，所以教师要认真备课；设计还要考虑不同层次学生的水平，既要让基础差点的学生吃得了，又要让基础好的学生吃得饱。“一种理念”——整体构建、分层教学整体建构的思想就是说不能就一课时而讲一课时，而是立足于整个学科、整个学段、整册教材、整个单元、整个章节来设计一个课时的教学，要充分考虑教材的前后联系，教材的逻辑关系，这样才能从更高的高度认识教材，理解教材，把握教