吉林省东丰县猴石镇中心中小学幼儿园 曲红梅.ppt

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1、吉林省东丰县猴石镇中心小学幼儿园曲红梅我的学习成果展示作品名称作品内容作品中最出色的地方作品中需要改进的地方目录作品名称《留住水娃娃》教学实施计划探究型学习设计作品内容探究性教案设计实施计划探究型学习设计评估表情景任务过程成果教学实施计划教学单元实施前的准备具体内容单元课程名称留住水娃娃上课时间2011.10.9上午8:10上课地点多功能教室学生人数20教学环境多功能教室技术设备液晶电视Web服务器一台教师机一台软件环境视频片段Web服务器系统IE网页浏览器学生技能要求幼儿通过动手操作感知水的物理特性。幼儿通过活动有合作创新意识

2、，并有初步解决问题的能力。能够积极参加讨论，并带着问题边玩边思考。教学管理1.激发幼儿的兴趣，充分调动幼儿的积极性。2、鼓励幼儿用适当的方式表达交流、合作、探索的过程.3教师要巡回指导，并对幼儿活动适时的引导4.注意幼儿的活动情况，排除一切不安全的因素。教学实施准备提前一天与多功能教室负责教师联系。准备好上课用到的所有材料。检查计算机等设施是否运转正常。安排老师负责幼儿出入教室途中的安全。情境：在日常生活活动中，发现好多孩子对水有浓厚兴趣，他们对水真的是百玩不厌，于是我设计了《留住水娃娃》这一教育活动，活动的重点是让幼儿在玩水的

3、活动中充分感受水的特性。在此基础上再让幼儿带着问题边玩边思考，鼓励幼儿尝试不同玩法，与同伴合作，运用多种方法齐心协力帮水娃娃搬家，以此激发幼儿的合作和创新意识，培养幼儿解决问题的能力。尤其是为能力强的幼儿提供继续探索的方向。探究型学习设计任务：1、了解水的特性，体验玩水的乐趣，培养对自然物的兴趣。2、鼓励幼儿用适当的方式表达交流、合作、探索的过程。3、通过活动，让幼儿知道水的用途，教育幼儿要节约用水。过程：一、激趣导入1、看录像：溪流，引出水，导入活动。2、除了溪流这里有水，你还在哪里见到过水？（启发幼儿描述自己见到水的情形。）

4、3、水是什么样子的呢？二、了解与感知1、今天，水妈妈带着水娃娃到了我们这里，可是看样子水妈妈好像不太高兴，我们一起问问她好吗？“水妈妈，您为什么不高兴呀？”录音：“我的孩子水娃娃不见了，我很伤心。”我们一起把水娃娃找出来好不好？每个小朋友跟前都有三个杯子，水娃娃就藏在其中一个杯子里，你可以用看一看、闻一闻、尝一尝等办法把水娃娃找出来。2、幼儿操作，教师巡回观察。3、提问：你怎么知道这里面藏的是水娃娃？你是怎么找出来的？谁是什么颜色?什么味道的？　　（教师小结）水是没有颜色没有味道的。4、请小朋友告诉水娃娃以后不要再调皮了，并把水

5、娃娃送到水妈妈的身边。5、现在老师要送给水娃娃一个小礼物，请小朋友闭上眼睛，睁开眼看看是什么？（小花）你是怎么知道的？　（教师小结）水是透明的。三、讨论交流1、老师：水宝宝都找到了，水妈妈怎么好象还有心事，我们再一起问问她：“水妈妈您怎么还是不高兴？”录音：我的一些孩子要搬家，我又没办法帮他们，怎么办呢？老师：我们来帮水宝宝搬家好不好？录音：那太好了，你们若帮水宝宝搬完家，我就告诉你们一些水宝宝的秘密。2、教师介绍材料：出示各种材料，幼儿说出其名称，并说出那些材料能盛水，哪些不能盛水，并把这些材料归类，然后观察：为什么它们能盛水

6、？（封闭严严的，没有小洞缝隙）为什么其他的不能盛水？（有小孔，水会流动，从小孔流出来）。提问：怎么把这些不能盛水的材料改造成能盛水的？（幼儿：把小洞堵住）老师：用什么堵呢？（幼儿交流：泡沫，橡皮泥，胶布等等）四、探索实践1、老师根据幼儿的交流结果提供材料，幼儿根据材料改造，教师巡回指导。2、老师：试一试，看一看改造成功了吗？（幼儿实验改造好的材料是否能盛水）老师：小朋友们成功了，那我们就用手里的材料把水娃娃搬到另外一个盆里吧，看哪一组的小朋友最先搬完。（幼儿比赛）五、体验成功（小结）水妈妈告诉幼儿水娃娃的小秘密：水娃娃是没有颜色

7、、没有味道、是透明的，还会流动哪，你知道了吗？　　老师：水妈妈刚才说的这些，其实我们早就知道了，小朋友真了不起，为自己鼓鼓掌。成果:1。重视幼儿之间的讨论与交流，减少幼儿对教师的依赖，成为一个自主、积极主动和自信的学习者。2．幼儿的亲身操作能力增强，鼓励幼儿发现与创新，探究、创造的欲望在活动过程中得到较大程度的满足。3．幼儿对活动积极参与，充满乐趣。每一名幼儿都能够体验到成功的快乐，激发了他们动手动脑积极探究的兴趣。作品中出色的地方能够引导幼儿进行科学的研究，引导幼儿从现象逐步认识到本质，学习中提出的问题有启发性且易于解决，学习

8、注重方法，强调幼儿通过自己的探究去获取知识，探究性学习特别重视开发幼儿的智力，发展幼儿的创造性思维，培养自学能力，力求通过自我探究引导幼儿学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作打下基础。作品中需要改进的地方应该关注幼儿的能力和个体差异，根据幼儿个体能力的不同，