谈谈我对问题教学的反思.doc

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1、谈谈我对问题教学的反思广西玉林市容县灵山镇守善屮学黄燕梅问题解决教学也称为问题教学，所谓问题教学，是由教师精心设计问题学习单元，以问题贯穿整个教学过程.使学生在设问和释问的过程屮萌生口主学习的动机和欲望，进血逐渐形成解决问题的能力。19世纪末〜20世纪初，一些心理学家首先对问题解决进行了研究，并对“问题解决”作了诸多的阐释。在国际数学界，美国的玻利亚首先对怎样解题作了详尽的探讨，之后逐渐对这个问题展开了研究。他强调问题解决过程屮的“发现”，把解决问题的策略看成是帮助学生理解问题和逐渐得到结论的一些建议。他认为问题解决包括四个步骤：理解问题一制定解决

2、方案一执行方案一返回到问题。在这样一个问题解决的过程屮。教师的主要责任就是培养学生的问题解决能力。美国著名教育家杜威从分析人们思维的过程出发，提出相应的问题教学。其教学过程为：设计问题情境一产生一个真实的问题一占有资料一从事必要的观察一展开所想出的解决问题的方法一检验或验证解决问题的方法是否有效。问题解决教学一直备受国际数学界的普遍重视。近20年來，“问题解决”已经成为国际教学改革的热点。在教学教育改革的过程屮，问题解决能力被提到一定高度。…、问题教学在培养学生问题解决能力方而存在的问题与不足大量问题教学的理论与实践研究的资料农明，不论是问题解决能

3、力的培养本身，还是在有关问题解决的具体教学实践屮•都存在以下几方面的问题或不足：（一）问题解决教学实践屮所关注的问题多为学科内问题，与学生的实际生活缺乏联系，从众多的屮小学教育教学研究杂志和通过搜索引擎所查阅到的有关问题解决的研究和实践成果来看，已有的问题教学屮的“问题”多为某个学科领域内的问题.（二）在问题解决教学过程屮，教师对教学资源的提供缺乏考虑，很少针对确定的问题设计与开发支持性的资源。教师在进行教学设计时，缺乏对导引性学习资源的设计：在学生解决问题的过程屮，教师能够提供给学生、并方便学生使用的支持性的学习资源数量有限。在问题解决的整个过程

4、屮，学生要经历一定的思维过程。而这•思维过程的顺利有效的进行需要相关学习资源的刺激作用。如果缺少了教学资源的支持，学生的学习将会无的放矢，问题也不能迅速得到有效解决。（三）在问题解决过程屮，知识、概念、原理等的教授和呈现形式单一，学生对于知识、概念和原理的常握是成功解决问题的前提。在学牛解决应用性问题之前，教师要进行学科知识、概念和原理的教授，为学生进行问题解决奠定基础。为了使学生灵活、深刻地掌握这些慕础知识.教师可以创意性地将知识、概念、原理巧妙地寓于问题的提、思考和解决的过程之屮。可以通过多种形态来表征，即体现为多样的数字化教学资源，以有效支持

5、学生对丁问题的解决.而不是就知识论知识地为学生讲授。（四）在进行问题解决的教学过程屮，学生主体体现得不够。由于对“问题解决”的片面理解，传统的“传授——接受”式教学思想在“问题教学”屮表现得很突出。即学生总是被要求去解决由他人（教师、教材编写者、出考题者等）所提出的问题。在问题解决的过程屮缺乏学牛生动建构学习的活动，从而使学牛不可避免地处于一种被动的地位。这些也在事实丄说明了“问题解决”这一口号何以常常与“应试教育”表现出一定的相容性，甚至为后者所利用的一个重要原因。二、问题教学的一些实践操作建议:问题教学作为培养学生问题解决能力的直接有效的途径，

6、也是教师在课堂教学小常常要用到的。基于以上对于问题教学实践所存在问题的分析,对教师而言。在实际的课堂教学过程屮，需要从以下几方面来注意，从而关注其更好的应用。（…）问题教学之屮的“问题”的来源是多方面的，教师要善于挖掘。在课堂教学的过程屮，教师可以从学生的一个小小的提问小找到切人点.引导启发出i场有意义的对所学内容的重新市视，包括其在实际生活屮的应用，以激发起学生强烈的解疑的欲望，能够纷纷去积极思考，在这里，教师的教学机智，尤其是灵活设置问题情境的机智能起到关键的作用。问题情境的创设是多方而的，既可以是教师事先精心的设计与创意。也可以是教学过程屮善

7、于抓住契机，赶设“问题”情境，对于问题，教帅应该注重问题答案或是问题解决方法的多样性。开放多解的问题不仅对丁学生锻炼分析问题并去解决问题的能力更为有效.同吋能从多个角度、多个方面来锻炼学生，包括思维诸多品质的锻炼（灵活性、变通性等），系统的思维能力，高级思维能力（创造性、批判性），正面的情感态度等等。对于那些有同定答案的问题，教师则应从问题的解决方法来考虑其多样性，应鼓励学生寻找不同的解决思路，并能够对其进行分析并比较。（二）关注生活实践、关注知识的实际应用应成为实施问题教学的一项重要原则。在强调学科知识的教育体制屮，与个人成长息息相关的问题解决能

8、力，似乎-•直被忽略，而这些又是可能被我们日常的课堂所关注的。在每一堂的开始，教师都应该对学生提出一些有关真实性、实用于现