英语教学中的阅读能力培养.doc

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1、【摘要】英语教学屮，笔者探讨了阅读教学的有效措施，有助于激活课堂的背景和氛伟I,还有助于培养学生积累词汇，掌握阅读的方法和技巧，让学生在有效的时间内扩大阅读面，选择最佳阅读内容，提高学习英语的成效。【关键词】阅读教学；能力；途径一、阅读教学与能力培养阅读是语言学习的一种主要输入方式，是人们获取信息、进行交流的基本途径Z—。阅读是学生获取语言知识和培养语言能力最直接、最有效的方法。对屮国的英语学习者來说，由于听说环境较差，阅读便成为了主要的信息来源。在形形色色的国内外各种英语测试屮，阅读理解所皆的比例也是各项测试项目屮最大的，一般约占一到总分的40%以上。由此可见，对阅读能力的检测是检验学习

2、者语言水平和语言能力的重要依据z—,阅读能力的提高对英语学习者有着十分重要的意义。阅读能力一般是指学习者综合运川语言知识和阅读技能来理解备种书面材料的能力。在屮学学习期间，对阅读能力的培养和训练是一项重要的教学任务。然而，当学生们终于通过严格的高考选拔，进入大学，开始大学英语的学习时，老师们却惊讶地发现：许多学生虽学了多年英语，却只是积累了一些支离破碎的语音、语法和词汇知识，而通过阅读获取信息的能力非常低。究其原因，一方面是学生不了解阅读过程的本质，缺乏相关的理论基础；而另一方面，学生在多年的英语学习屮，并没有能掌握和使用恰当的阅读技巧。因此，要获得理想的阅读效果，从学生的角度来说，就有必

3、要了解阅读过程的心理机制和特点，并在此基础上发展良好的阅读习惯和有效的阅读策略；而从教师的角度来讲，在与学生所接触的有限时间里，利用有效的教学策略来尽力提高学生的阅读能力则显得尤为重要。鉴于有关学生阅读策略的研究已经共多，而从教师的角度来研究提高学生阅读能力的有效教学策略则较少，本文就教师在课堂教学屮可以采川的有效教学策略进行初步探究，以期能对学生的英语学习有所裨益。二、探索培养阅读能力的途径1.积累词汇知识阅读理解涉及到语篇、段落、句子、词汇四个层次的理解问题，而其屮最根木的是对词汇的理解。可见，词汇是构成语言的基木元素，学生的词汇最对阅读理解有着关键的作用。学习者经常感觉到：1.词汇量

4、太小是造成阅读障碍的主要因素乙一。如果一个句了里的单词多数是生词，那么猜测能力再高的读者恐怕也很难读懂句了的意思；2.词汇量的大小与阅读技能的高低有着明显的相关关系。一般而言，词汇量大的读者阅读的速度和理解的程度要优于词汇量小的读者。日前，大部分学生的词汇量偏少，这是影响学生阅读能力提高的主要因素，扩大学习者的词汇量是提高阅读能力的根本。在外语教学屮，教师应该直接明了地向学生教授那些基木词汇，然后训练学生如何根据上下文去猜测那些使用频率低的词汇的意思。教师可以：①根据某一阶段的英语学习目标，通过周密地控制或安扌非阅读材料屮的词汇使学生接触目标词汇；②把词汇教学与其他的教学活动结合起来；③进

5、行单独的词汇教学活动。在进行好常规教学的基础上，突击式记忆词汇有时也不失为一种方法，但一定要认识到，记忆过的单词要不断地在阅读实践中进行巩固，将消极词汇变为积极词汇，从而获得词汇能力。2.寻找阅读技巧阅读理解是一项复杂的心智技能活动。在阅读的过稈屮，读者利用文章的备种语言现象所形成的刺激，有选择地捕捉最有意义的语言符号，并进行一系列的体验、预测、验证和最终判断的思维活动。这些思维活动与原有知识相互作川，或把新知识同化于已有的认知结构，或改组扩大原有的认知结构容纳新知识，从而达到理解的目的。可见，阅读理解的过稈既涉及到读者的认知活动，乂涉及到元认知活动。在阅读过程屮，可以说认知活动是读者理解

6、阅读材料所表达的意思的过程，而元认知活动则是对读者理解过程的监控。很多学生Z所以不能正确地理解材料的意思，一个重要的原因就是不能监控自己的阅读过程。所以对教师而言，在阅读教学屮的一个重要目标就是培养学生形成阅读理解过程屮的元认知技能。如：选择、连接和解释材料屮的信息；提岀假设和预测；根据材料内容设问，能采用H我监控和白我修正的策略，来评价阅读活动的结果。这些元认知技能学生不可能H动形成，需要教师进行精心的设计教学和训练。1.提高阅读速度很多外语学习者抱怨自己的阅读速度太慢，其实，阅读速度慢的学生并不一定是语言水平低或者阅读能力弟，很多是平时形成了不良的阅读习惯。在平时的阅读中，有的学习者边

7、读边翻译，有的学习者边读边分析句子的结构，有的学习者边读边关注重要的语言现象(如单词、短语和固定用法等)，有的学习者边读边查字典，还有的学习者则力求读懂每一个单词的意思。这样自然就降低了自己的阅读速度。阅读速度越慢，学生的阅读量就越少，而阅读量越少，阅读技能就提高得越慢，从而形成恶性的循环。Stanovich(1986)指出了一个叫做"马修效应(MatthewEffect)”的现象，这一效应得到了验证。即：学生读得越多，