对构成教育硕士人才培养模式的多层涵义分析.doc

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1、对构成教育硕士人才培养模式的多层涵义分析摘要教育硕士培养工作近年来在我国得到了较快的发展，但同时也暴露出了诸如实践性不强、理论化色彩重等弊端，造成这种现象的原因归根结底是因为缺乏一种有效的人才培养模式。通过对培养目标、教学内容及课程、教学方法三层涵义的分析以及对各层次所包含的多种理论的比较研究，探究其中的优势与不足，并作出评价与建议，希望能够为我国教育硕士人才培养模式的改革提供参考。关键词教育硕士专业硕士培养模式中图分类号：G640文献标识码：A1培养冃标培养目标是教育目的的具体化，①是对受教育者提出的具体规格标准。既然教育硕士的定位是从事基础教育工作的专门人才，那么培养

2、目标就应该能有利于今后实际教学活动的开展。（1）理论与实践并行思想。这是在教育硕士培养目标当中存在的主要思想，既重视教育硕士实践能力的培养，又紧抓理论知识的构建。没有理论支撑的实践是不可能会有质的提升，为了让教育硕士能够尽快地适应教学、管理工作，更为了使其具备良好的研究问题、解决问题的能力，理论与实践并行思想应运而生，同时这种培养目标也顺应了教师由“教书匠”向“研究型教师”转变的趋势。（2）创新型人才思想。作为未来从事我国基础教育的工作者，教育硕士自然也要顺应潮流，培养具有创新思维和创新能力的人才，以适应未来社会对基础教育的新需要与高标准。正是基于创新的理念，产生了以培养

3、创新型教育硕士为目标的思想。当前，我国正处于经济转型时期，迫切需耍人量的生力军成长为高层次的专门人才，所以基础教育就显得尤为重要。这就要求学校培养出的教育硕士不仅能够出色地完成教育教学工作，还要能够创造性地提高教学工作的效率与效果，能够为接受基础教育的学生打下良好而坚定的基础，为将来接受更高层次的教育做好准备。并且教师还应该具备自我成长的教学与研究能力。这些特征都耍求学校在制定培养目标时考虑到各种必备能力的统一与结合。2教学内容及课程(1)编写特色先进教材。这种思想是基于全球化和信息化的背景下,教育专业发展迅速、教育知识更新频率加快，为了让教育专业硕士能够更好地了解木门学

4、科的前沿知识、跟上时代的发展速度，应当以院系为核心,联合相关部门,将教育专业的最新研究成果和动态编写进教材,保证教学内容与课程的先进性。但是这种教学内容的改革需要耗费大量的资金与人力，高校恐怕很难独口承担。所以在这种情况下，高校一方面应该在保持相对自治的前提下积极争取政府的财政拨款和社会的赞助、捐赠；另一方面应该对课程内容进行筛选，挑选出与教育硕士发展密切相关的课程进行改善。(2)选修课、交叉型学科和边缘学科的增加。在平时的教学过程中,选修课等学科的数量过少，不利于教育硕士的个性发展和知识面的拓宽。教育硕士作为今后从事教育工作的专门人才，需要在教学活动中体现出自己鲜明的个

5、性和创造性，以便提高教学效果。为此，许多高校已经注意到（下转第30页）（上接第27页）选修课等其他非专业必修课程的重要性,在平时的教学活动中增加相关课程的数量，充分考虑到学生的不同需求，用于个性的培养与知识面的拓宽。虽然说学生知识面的扩大和个性的养成与此有关，但是核心课程（基础课和专业课）还是在人才的培养中起主导作用。所以应当在核心课程得到保证的前提下，再开展相应的选修课、交叉学科等，避免“本末倒置”，过度提倡非核心课程的学习反而不利于教育硕士的专业养成。（3）针对性和实用性的增强。这种理论产生的出发点是为了解决教育硕士的课程体系和内容与教学实践相脱离的现状。优化课程结构

6、、增加实践性课程是其核心思想。例如：可以适当压缩学位公共课，多开设一些专业性强，对教学实践有指导意义的课程。但是不同类型课程的分配比例在实际教学过程中很难把握，过多或过少地偏向一方，都不利于另一方甚至是双方的发展，所以想要在实用性与学术性之间找到平衡点，也需要各高校根据自身的特点进行探索才行。3教学方法（1）传统与新型教学方法相结合的模式。传统的单一课堂讲授式的教学不仅显得枯燥，而且不利于以实践为导向的教育硕士人才的培养。为了改变这种现状，许多高校纷纷改革课堂教学方法，将传统教淫与开放式、现代化的新型教学相结合，实行多种教学方法相结合的模式。例如通过对案例教学、项目学习、

7、模拟教学等创新性教学方法的灵活应用，提升课堂教学效果。虽然新型教学方法对学生具有很强的吸引力,但是对于高校教师来说则是一种挑战。教师不仅需要花费大量的时间来准备新的课程内容与教学问题，还要对早已形成的课堂教学习惯进行转变，适应新的教学方法，这就对教师提出了严格的要求。（2）建立自学模式。这种理论的提出主要是基于希望加深教育硕士对本专业知识的理解与消化。一般步骤是先由导师（教师）或研究生自己提岀问题，学生带着问题去阅读相关文献资料，得出口己的结论，再通过与别人的共同讨论而得出最终定论，解决问题。②单纯的以教师为主导的课堂教学并不