农村小学语文综合性学习探讨.doc

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1、农村小学语文综合性学习探讨泗洪县半城中心小学任勇《语文课程标准》提出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动屮全面提高语文索养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径，应该积极倡导。”综合性学习的内容和形式是多样的。各阶段H标屮的设定都具有开放性，给教师和学生留下了很大的创造空间。作为农村小学的语文教师，由于受各方而条件的限制，不少的语文综合性学习实践活动往往停留在表而，长此下去，必然影响学生的语文素养的提高，因此我们农村小学语文教师要多观察，做生活的有心人，不断挖掘潜在的资源，设计并开展切合农村特点的语文综合性学习活动。下面结合本人实践就农村小学语文综合性学习实践活动的

2、设计谈儿点体会：一、资源开发——以要求为基础、以农村为特色农村小学生，因其见识相对狭窄，语文活动相对较少，大多数学习时间都用在课本上，因而对语文综合性学习活动有着天然的愿想与兴趣，这种愿想与兴趣往往比城市学生来得更强烈。作为农村小学语文教师，首先要充分认识到学生的这种强烈的语文心理需求。农村文化，虽然较Z城市文化，有其粗糙、野性和迷信的成分，但往往却是人类最原生态的因子。农村学生长期生活在农村，对此耳濡H染，却往往缺乏正确的判断，不能汲取其精华而剔除其糟粕，容易产生自卑的不良心理。对此，我们作为一位有责任的农村语文教师，应该从语文的角度对农村新文化建设有所作为。至少我们可以借助语文综合性

3、学习活动，帮学生明辨农村文化的优劣，提高他们对农村和农村文化的认识。比如教师可以放手让学生去广泛搜集己所在农村的民俗民风，如传统节口文化、婚丧嫁娶风俗、饮食举止习惯等，然后拿到课堂上就其内容与语言形式进行辩论，让学生在辩论和教师的引导下，正确认识这些民俗民风文化，形成正确的文化审美观。二、学习形式——以兴趣为动力、以合作为要求热爱是最好的老师，兴趣是成功的摇篮。学习兴趣是学生对学习对象、学习活动的一种力求认识或积极接受的心理倾向。它是一种行为的动机，是推动学生学习的直接动力，在兴趣的影响下，学生会情绪高涨，积极主动地认识事物，观察敏锐，思维活跃，记忆力强，想像丰富。克服困难的意志力随Z增

4、强。作为教师，要根据儿童的心理特点，注重综合性学习内容，形式的安排，激发学习积极性，诱发学生对学习的珍视，愉悦心态，如在组织《赏秋叶》活动前老师说：“秋风送爽，不同颜色、不同形状的叶子像蝴蝶般飞舞，多么漂亮，去拣儿片漂亮的叶子作为书签吧！”儿天后，要求学生在小组里，把收集的叶子进行相互的介绍,并按颜色、形状等进行分类。在展示课上，学生识字、说词、拼图、欣赏，既学到了很多知识，又是那么的愉快。合作意识是现代人的必备意识，合作教育是一种新的教育理念。综合性学习的“合作”是师生之间，生生之间彼此尊重、理解以及宽容，进行信息交流，精神沟通、情感交融和智力的互补。因此，“语文课标”特别强调合作，它

5、指出“综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力”。在具体实践屮，可让几个同学共同完成某一•项综合性学习，如，一起办板报、手抄报，一起开展社会调查，一起组织诗歌写作及朗诵会，等等。三、汇报形式——以语文为根本、以整合为目标学生综合性学习的成果，可以通过多种形式来表现，凸显学科的整合。让学生画一画、唱一唱、演一演，小制作展览、活动报告等，让学生根据自己的特长、兴趣以不同的形式反映自己的学习成果、学习感受。让大家把学习成果以各种形式展示出来互相分亨，互相交流在学习过程屮的体会和经验，相互学习，互通有尢，共同提咼。必须指出，尽管语文综合性学习与其它学科整合，但它必须姓“

6、语”，其着眼点仍然在全而提高学生的语文素养上而，是人文精神与学科精神的相互融合。例如综合性学习“探索月球奥秘”，其ri标定位是多方面的，涉及天文、地理等学科内容，这对学生来说是一个可以自由驰骋的广阔天地，但应半注意，教师应努力指导学生在刀亮文化上开展一系列学习活动，如搜集带“月”的成语、有关刀的古诗词、故事等。总z,只要我们能深刻理解新课标语文综合性学习活动设置的h的，创造性的用好用活教材，充分挖掘农村语文优势资源，农村学校语文综合性学习活动一定能有效地开展，全面发展农村小学生的语文索养。