对农村小学语文综合性学习的思考

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1、对农村小学语文综合性学习的思考　　【摘要】对于如何开展农村小学语文综合性学习，我们才刚刚起步，但只要我们充分认识其地位和作用，不怕困难、不怕繁琐，努力实施；只要我们把握特点，发挥功能，农村小学语文综合性学习一定能彰显出其独特的魅力，其课程的价值一定能真正实现！　　【关键词】农村；小学语文；综合性学习　　【中图分类号】G622【文献标识码】A　　一、农村小学语文综合性学习的现状　　小学语文新课标明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径就是语文综合性学习活动。”新课标中既要让学生在大量的语文综合性学习活动中学习语文，提高语文素养，

2、又要培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的能力，而语文综合性学习活动就是一条重要的途径。　　（一）农村小学语文综合性学习现状的调查与研究　　目前，农村小学语文综合性学习的现状不容乐观，很多教师在课堂教学中仍沿袭传统教育教学的模式，将备课当成“抄教案”，将上课当成“演教案”，将学生当成灌输知识的“容器”，忽视了学生的主体性，使课堂缺乏活力，教学效果不佳。　　2012年9月，我就“农村小学语文综合性学习”问题对本校19名语文教师和三至六年级学生（523人）进行了一次问卷调查。情况如下：5　　老师问卷调查：　　1.你认为农村小学有没有开展语文综合性学习的必要性？50%的教师都认为不

3、是特别重要。2.你对“小学语文综合性学习”是怎样理解的？新课程标准中有明确综合性学习的内容，但只有40%的教师能够答出大概要点，大部分教师说不出一个所以然。3.小学语文综合性学习的特点是什么？答到在活动中注重主体性、生成性、差异性等方面的教师不到30%。4.在语文课堂教学中，你有没有开展过语文综合性学习活动？一学期中教师指导学生进行了4次以上的有1个班，占5%；进行了3次的有3个班，占16%；进行了2次的有4个班，占21%，很多教师没有指导学生进行语文综合性学习的意识。5.在活动中你采用过哪些评价方式？50%的教师谈到应重点看学生参与的积极性，重视学生参与的过程。有的教师甚至

4、没有进行过评价。　　学生问卷调查　　1.你喜欢综合性学习吗？（1）喜欢（86%，452人）；（2）一般（13%，66人）；（3）不喜欢（1%，5人）。　　2.本学期综合性学习次数：（1）一次（28%，146人）；（2）二次（50%，262人）；（3）三次以上（21.6%，113人）；（4）一次都没有（0.4%，2人）。　　3.得到他人的指导（1）老师（50%，265人）；（2）家长（44%，235人）；（3）同学（2%，10人）。（4）没有人（0.6%，3人）。　　4.你用什么方式学习？（1）小组合作（32%，167人）；（2）个人研究（16%，86人）；（3）个人与小组相结

5、合（52%，270人）。5　　5.活动区域（1）教室（30%，157人）；（2）校园（14%，75人）；（3）校外（18%，95人）；（4）校内与校外相结合（38%，196人）　　6.在综合性学习过程中遇到问题怎么处理？（1）请教（68%，358人）；（2）查资料（29%，150人）；（3）放弃（3%，15人）。　　二、农村小学语文综合性学习存在的问题及原因　　1.农村小学语文教师教学观念普遍落后，语文素养良莠不齐，创新意识淡薄。部分教师不思进取，放松了学习，实施新课程的能力差，忽视了学生是学习的主体。　　2.应试教育的影响。由于应试教育指挥棒的影响，教师习惯于应试教育的课堂

6、教学模式，按照考试的要求进行教学，考什么就教什么、练什么；怎么考就怎么教、怎么练。　　3.学生自主学习的意识淡薄。语文综合性学习是在教师指导下，以学生的已有知识和生活经验为基础，是自我构建的过程，是个性化学习的过程。但目前的农村语文综合性学习仍以教师为主导，学生并没有形成自主学习的意识，他们的主体地位被弱化。　　4.对新课标的基本理念和课程目标不能准确把握。农村教师对新《课程标准》没有引起足够的重视，尤其对语文学科总目标和学段目标把握不准，造成课堂教学中学段不分，教学目标随意性很大。农村教师对教材的理解、把握和驾驭能力也较弱，导致课堂上有限的教学活动时间、空间被浪费，课堂40

7、分钟信息量小，学生实践活动少，教学效率低。　　三、农村小学语文综合性学习的措施　　1.认真学习新课标，转变教学观念5　　新课标明确提出“在教学中努力体现语文的实践性和综合性”，作为教师更应把有效性看成是语文课堂的生命、语文教学的标尺。教师要认真学习《语文课程标准》，深刻认识到语文是实践性很强的一门学科，语文教学必须加强学生的实践活动，改变课堂教学重“形”而不重“神”的做法。　　2.内容选择上要重视与生活的联系和活动开展的可操作性　　语文综合性学习主题的选择要体现学生的主体性，选择学生感兴趣的问题开展活动