[精品]观察土壤.doc

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1、观察土壤过程与方法：能够到花圃里面挖土，在实际的环境里观察土壤；能够在鉴别三种不同的土壤过程中了解土壤的常见成分；能够川自己可能的方式认识更多的土壤里的各种颗粒；知识与技能：能够运用多种感官來认识土壤；会观察、描述、记录自己的观察结果；能够和同伴交流自己的观察结果；知道土壤是一种混合物；知道土壤和动植物的密切关系；情感、态度、价值观：愿意亲近土壤；意识到动植物的生活离不开土壤，土壤对动植物的重要性。教学过程设计一、导入：1、师：同学们我们脚下踩的，能长庄稼的是什么？生：土。师：板书土2、解读“土”字。“土”字为什么这么写？学牛解释（略）。老师解释：人们挖开土层，就会发现，土总

2、是一层一层的，在上面一层长着许多植物，这一层就是我们通常所说的土壤。（教师边说边作简笔画）在黑板上写“土壤”。说明今天的研究对象。【评析】用说文解字的方式导入课题非常巧妙，学生在小学一年级就学过土壤的“土”，但是可能谁都没有好好地想过“土”的写法。让学生研究土壤的“土”为什么这样写，可以充分调动学生原有的知识经验，同时也激发了学生的兴趣。二、预测我们可能在土壤里面发现什么：教师谈话：要研究土壤，我们应该怎样去研究？首先应该亲自去观察。要观察就要到外面去挖土，根据同学们的经验，大家來猜猜看：大家能在土壤里发现些什么？（板书：土壤里有什么？）让学生讲述他们所知道的土壤知识，讨论：

3、我们可能发现什么？要求学生在讨论的时候，说出自己的理由和根据。学生的根据就使学生已有的经验。【评析】在让学生看到真实的土壤之前，让学生进行预测——他们能在土壤里看到什么？这个活动的目的就是充分调动学生的原有的土壤知识基础和生活经验，让同伴共享信息。同时,也通过预测活动，增强学牛观察时的0的性,使学牛的观察行为显得有意义。同样，由于预测的结果来自于学生的原有生活经验，所以，当学生观察到真实土壤的时候，就产生一种寻找的欲望。正是由于这种欲望的产生，学生往往能够发现平时没有发现的东西，观察的收获会更大。三、观察土壤的样品:1、耙学生采集的土壤：观察土壤，做好观察土壤的记录（土壤观察

4、记录表格）说说土壤里有什么？把土壤里的东西分分类2、将学生分成6人一组，课桌用报纸盖好后，让每组的材料员拿出土壤样本。分派好学习用具（放大镜、搅拌器、烧杯、水等。）3•在观察之前播放土壤里有什么课件（四个试验展示图）。由于都是农村孩子操作能力差、观察力差、不敢动手，通过课件起到抛砖引玉的作用。4、每组学生都观察土，将它的一半倒在白纸上。鼓励学生用搅拌器将土壤摊开，然后用手持放大镜观察，然后两人合作，一个人观察，一个人记录自己观察到的内容。在记录的过程中，发给学生观察提示卡：土壤观察指示卡1、将从土壤里找出来的各种东西，按自己的标准分类摆放。2、在记录纸上记录自己的观察结果，可

5、以用自己喜欢的方式记录，可以一类一类地记录，也可以画--张示意图。3、在自己的记录纸上写上小组成员的姓名。4、给学生充足的时间观察后，让学生将土壤、放大镜和碟子交还到材料角。将土壤倒回到容器中，用水清洗塑料杯子。将报纸中的所有东西卷起来，并扔到垃圾中，并用抹布擦干净桌子。5、组织学生讨论他们观察到的结果让学生小组商量一下：刚才你们发现了什么，想到了什么？然后推荐一个同学把本组的发现告诉大家。提出如下的问题鼓励学生讨论：(1)你在土壤里发现了什么？(2)你最感到惊奇的是什么？你们猜测的东西那些有，那些没有，没有的跑道哪里去了？(3)你的理由是什么？6、让学生比较在他们的记录单上

6、的预测和他们的观察结果：是否吻合？鼓励学生不要因为它现在看起来是“错误”的而改变预测，让他们感觉到做出深思后的猜想是快乐的——这也是一种解决未知事物的方法。说明：每个人的感觉是有区别的，尤其对这种不能用一个明确的词来形容的气味，出现差异是很正常的。观察过程应该留给学生有足够的时间，要求学生一边看，一边完成观察记录。在记录单上注明他们在土壤里发现的东西。四、和学生一起讨论他们想研究的土壤问题1、教师提问：现在你们已经观察过土壤，你们想研究关于土壤的什么新的问题吗？2、对学生的问题进行梳理，让学生先给这些问题进行分类，然后讨论这些问题中，哪些可以通过查阅资料获得答案，哪些可以回家

7、作为一项长期观察的任务进行，哪些问题可以当场完成研究任务。这种做法可以使学牛感受的老师的关注。同时也拓宽了学生的研究范围，打通了课内和课外的联系。3、要求学生充分利用小组的合作及口己的所能解决能解决的问题。4、大自然是最好的课堂，希望每个学生尽情去享受大自然所赋予的财富。教学反思：我崇尚以人为本的教学思想，要求把课堂学习时间充分还给学生，变封闭式的教学为开放式。和谐、热烈的课堂气氛是以人为本的课堂教学的外在体现。在交流环节中我始终抱着轻松、随意的态度讲解、点拨。使学生的个性得到了充分的张扬，激励性的话语