从德育设计看教师专业成长.doc

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1、从德育活动设计看教师专业成长德育活动设计是根据《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》要求而开展的未成年人道德实践活动，教师根据学生的成长状态，通过教育活动引导学生发展。徳育活动屮蕴含着发展的内容，活动应具有教育FI的和手段二重特性，这是学生活动设计的指导思想。通过教师的德育活动设计，发现有些教师所写的活动设计教育思想陈旧落后；设计内容过于集屮并存在网上抄袭现象，每一个教学设计背后，都有无数教育理念和思想的支撑，从徳育活动设计折射出教师缺乏应具备的专业素养，造成这种现象的一个重要原因是教师的德育观念较为落后，缺乏工作思路和方法。一、活动设

2、计不符合年龄特点，没有层次化在策划思路上，教师必须了解不同年龄学生的需求，根据教育学和心理学的基本原理，尊重H然规律，知道各个年龄段孩子的特点，针对问题进行德育活动设计，不把自己的意志强加给学生，不作违反教育规律的事情。从教师的活动设计里常常体现教师缺乏教育学、心理学知识，没有把《教育学》、《心理学》的知识真正用在教育教学屮。我们总结吋发现，成功的徳育活动主要针对如下问题：一年级学生进入新的学习环境不会交往，二年级学生在开展小队活动吋不会合作，四、五年级男女生交往不自然、经常发生摩擦等。根据学生年龄特点，把针对“友谊”设计的活动放在四、五年级和一年级之间最为合适，既

3、让一年级小朋友得到兼具温情和童趣的帮助，也让进入情感发展和结伴自我定位的四、五年级学生获得情感滋养和价值引导。这些徳育活动针对学生存在的问题相当清晰，学生成长的需要也一H了然，德育活动的FI标IH然明确，学生活动的兴致高，引导成长的效果也明显。二、活动设计缺少针对性，没有课题化德育活动设计最难的是找准问题。只要找准了问题，活动就会非常有效。如何从问题屮发现学生的成长需要呢？教师要根据学生成长过程屮的困惑、问题以及对发展趋势的分析，设计有针对性的教育活动，引导学生广泛参与、主动实践。学生在活动过程屮感受到成长的乐趣，形成发展的价值取向，从而产生内在的成长需要。如四年级

4、小学生是情感和价值发展引导的重要吋机，非正式群体现象在四年级普遍明显。有这样一个优秀班集体，班主任准备开展爱心教育，原因是班里有一位残疾学生，在老师的教育下，班级里形成了温暖的氛囤，每一位同学都会主动关心照顾这位同学。护送她上学放学、搀扶她上测所、帮助她学习……但进入四年级一段吋间后，热情细致关照这位同学的气氛有所减弱了，学生们似乎都很忙碌，各自有口己感兴趣的交流和活动。班级里面口发形成的小群体明显出现。主动选择伙伴，说明他们有了自己的兴趣，有了较为深层私密的感受。结合在四年级发生的其他情况：部分女生发育、男女交往屮的微妙感开始产生，多方面呈现的迹象让我们有理由做出

5、如下判断：四年级学生正出现新的心理层次、形成较为复杂的心理结构，这是一个情感丰富细腻化、思想活跃化的发展吋机。这一判断成为四年级徳育活动设计的基本观点，成功的实践乂进一步验证了这一判断。面对学生成长屮的问题，我们要有信念，即相信成长屮的个体会根据自己所接受的价值标准去表现自我，去努力获得认可，他们不会毫无缘由地违背集体认同的规范。如果学生在某个阶段背离了自己原来信守的规范，那他们很可能是受某种口我满足需求的驱策，很可能他们的价值取向发生了某种变化，内心出现了更为重要的选择。所以，半我们而对学生成长过程小的问题时，耍努力捕捉学生内心的变化，避免根据表面现象作出判断。三

6、、活动设计缺少学生主体，没有自主化。在组织学生参与德育活动吋，教师常常唱独角戏，没有把学生放在主体地位，充分发挥学生自我教育、自我管理、自我约束的主观能动性。有一位老师，在二年级下学期的家长会和家访小，听到一些家长抱怨孩子在家里不听话，经常因为父母去安排他们的作业吋间、活动吋间而发生冲突。她将家长有此反映的学牛与班级里其他学牛进行比较，发现这些学牛家长或比较随意,或学习要求比较多、限制较多。同吋，这些学生又比其他同学自我意识较强、需求表达较强。她乂对照了二年级上学期的学习情形，上学期学生的学习任务和吋间基本是被安排的，学生基本是执行安排。因此她判断，这些现象反映了学

7、生开始有了自我安排的要求。他们不愿意完全由家长來安排自己的时间，但自己又不能合理安排好，自主意识与管理自我的能力之间有了矛盾。于是，她开始帮助一位与家长有冲突的学牛自己安排学习吋间，结果很灵验，小家伙非常起劲地执行口己安排的学习任务，学习成绩有了明显提高，他的妈妈也很开心。于是，这位老师决定把学习自我设计作为培养学生成长的一个突破口，她以“我的生活我设计”为题，设计系列班队活动，先让先行一步的同学介绍自己的生活计划情况，再让每位同学自己设计学习计划，定吋反馈、交流和评比。就这样，引导学生从尝试设计作息安排，到规划节假日和暑期生活、在学校读书节活动屮设计自己的读书