小学生音高概念的建立与培养.doc

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1、小学生音髙概念的建立与培养小学生音高概念的建立与培养已不是新的话题，因为我们都曾为Z努力和尝试过，可通过我们的培养而能够真止地建立起音高概念的学生却寥寥无儿，可谓是树人果稀其至是耕耘未果。原因就是小学音乐课屮的音准教学问题和困惑颇多。现就小学生音高概念的建立与培养的问题谈谈自己的做法：（—）感受生活中的声首生活经验是i切认知的基础和起点，学生对声音的理性认识也是从生活中的声音开始的。我们可以收录-•些生活中学生熟悉的声音，如火车行驶、轮船汽笛、电闪雷鸣、海浪声声等等,刚刚入学的学生欣赏这样的“音乐"一•定兴趣盎然。还可让学生模仿、创适、再现更多生活中的声音，以此来

2、实现相关生活信息教学意义现实化。（二）理解声音四个性质对声音四个性质即音色、吋值、音高、强弱的理解，是学生对声音的理性认知。只有以这一理性认知为基础，对音高的具体感受才能有明确的听觉方向。（三）形成模糊音高概念模糊音高概念虽然初级但很重要，因为它不仅是对声音四个性质之一•音的高低的理解和感性体验，更重要的是这种能力支持学生在准确音髙听辨时有一个方向性判断。（四）培养准确的模唱能力不论是对单音、音程、旋律短句模唱，还是学唱一句歌1111,教师都要认真检测听辨学生的模唱效果是否准确，特别是对那些暂时没能唱准的学生，一定要给予及时有效的指导，不然他们永远不知道a己是“东

3、郭先生”，为今厉的继续学习造成“安全隐患”。（五）认识记忆乐谱的唱名熟练准确地记忆乐谱的唱名，对于音高概念的建立是必须具备的基本能力，因为只有熟练准确地记忆乐谱的唱名，才能顺利地进行音程的构唱和有效的读谱练习。（六）旋律音程的听辨能力旋律音程由先后发响的两个音构成。旋律音程的听辨，以给定的前一个音的音高为基础,凭借原有的音髙记忆与所听辨的音进行对比辨析而产生判断。只要通过反复并且合理的听记过程，才能形成稳定的旋律音程的听辨能力（七）旋律短句的听辨能力旋律短句的听辨能力是旋律音程听辨能力的应用。因为在旋律短句的听辨过程中，要在很短的时间内对一连串的儿个或十儿个音进行

4、音高判断，所以旋律短句的听辨是旋律音程的听辨能力的快速反映。（八）旋律音程的构唱能力旋律音程的构唱，即是以已知的前一•个音高为基础，把其它指定音的音高用歌声将原有音高记忆再现的过程。是旋律音程的听辨能力的运用,也能促进旋律音程的听辨能力稳定和提高。（九）形成熟练的读谱能力形成学生熟练的读谱能力，不仅是所建立音高概念的应用，也是建立音高概念的目的。学生只有形成了熟练的读谱能力，才真正地有可能在音乐的海洋里白由遨游。六、针对建立学生音高概念教学的六点建议（一）培养学生良好的听觉习惯培养学生良好的听觉习惯,是使学生快速建立音高概念的重要保证。学生良好的听觉习惯，就是学生

5、能够安安静静地听、认认真真地听、思维积极地听，只有这样学生才能听得真、听得细、听得准。（二）发挥学生学习的能动作用俗话说：“孩子是在摔跤的过程屮学会走路的”。这话并不无道理，孩子因为摔才会学会不摔，才会逐步地学会走路。学生学习的能动作用，就是根据学习需要，以白己原有的知识和能力为基础，通过白己的努力，完成新知识的探究与获得、完成新能力的成长与建构。比如在音程建构过程中，教师不能把需要构唱的那个音还没等学生唱就先在钢琴上唱岀來；也不能在学习歌谱过程屮将学生本来通过a己努力能完成的视唱句子先在钢琴上弹奏一遍；更不能将学生可以用视唱法就能学会的歌曲再用听唱法来教。（三）

6、必须从民族五声调式入手我们的教育对象是中国的孩子，屮国的民族音乐是我们对学生实施音乐教育的母乳。因为它最符合中国人的音乐思维和音乐欣赏习惯。民族五声调式是中国民族音乐的重要特征。实践证明，从民族五声调式入手，按照So1mi、do1Are、la、do、la、re、sol、fa、si的认知顺序建构学生的音髙概念，效果是很好的。（四）步步为营务个击破求实效传统的音乐教学，是先把人调音阶完整地教给学生，然后以大调音阶为基础建立学生的音高概念，这种方法必然引起学生对唱名记忆特别是音高记忆的高度泛化，即使是儿年的训练也收不到良好的效果，欲速则不达。但是，如果我们按照s01、m

7、i、do1.re、la、do、la、re、so】、fa、si的认知顺序建构学生的音髙概念，步步为营齐个击破，你会惊奇地发现，我们多年的梦想就会变成现实。（五）发挥柯达依手势辅助作用柯达依手势有两个突出的优点：一是巧妙地揭示岀不同音级之间的音高关系，二是在音程构建教学时灵活方便地给出所要构唱的音，使用起来非常有效。（六）与节奏同步形成识谱能力识谱能力是节奏和音准能力的有机结合。音高概念的建立，只有与节奏结合的吋候，才能使这种能力找到用武之地，学生才能体验到这种能力在识谱能力形成过程中应用的快乐，才能因为一直有我“会”的感觉而使学生对听音和识谱的学习产生更犬、更久远的

8、兴趣。