面对翻转课堂.doc

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1、我眼中的翻转课堂金都小学胡春艳面对翻转课堂——教育界的热门词，我心中充满了疑问：究竟什么是翻转课堂？该怎么翻呢？怀着这些疑问，我踏上赴宜春学习的旅途。12月本是严寒之际，但名师们别具一格的教学和孩子们精彩的表现令我们热血沸腾。课堂上，教师不再出演独角戏或二人转，孩子俨然成了主角，不再是单一的学生角色，可以是小老师、专家、评委、辩论员。课堂上充满了孩子们思维的碰撞，演绎着精彩的生成。随着翻转课堂教学的落幕，我心中的疑问也慢慢地解开了，并有如下几点看法和收获：一、有目的得预习是实现翻转课堂的前提传统的课前预习，一般没有具体的要求，只要浏览一下内容就行

2、，看懂懂多少都没关系，做不做练习也不要紧。而翻转课堂的课前学习不同于传统的预习，是一种细致的自学过程，并且有老师提供的学习资料和较简单的练习题。赵震老师的微课程学习及 仲广群老师所说的助学单便是有目的的预习形式。二、平等融洽的师生关系促进课堂的翻转教育学家第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”轻松和谐的课堂气氛能唤起学生学习的热情，愉快的情感体验会使人精神焕发、思维活跃。课堂上，教师的一个手势、一个眼神、一个微笑、一句话，都可能在师生间产生强烈的情感共鸣，可以使课堂的氛围既轻松又和谐。翻转课堂上，专家们的语言幽默

3、亲切，运用商量的口吻，尤其是刘松老师以“您”称呼孩子，充分体现师生间民主平等的关系。三、培养孩子的思维能力是翻转课堂的主线徐长青老师在执教《数与形》时，引领孩子的思维由形到数——数到形——数形结合；夏青峰老师在执教《分数的意义》中，学生在经历猜想、感知、操作、领悟的过程中，思维由具体过渡到抽象，抽出分数意义中单位一的非本质特征——大小、颜色、形状，提取其本质特征——数量；刘松老师执教的《混合运算》中，对于115-15×4的算理，在刘松老师一再的追问下：为什么要先乘除后加减？为什么先加减就错了呢？为什么没加括号就得先乘除后加减呢？……孩子进行更深层

4、次的思考，接着陆续呈现与115-15×4对应的3个实际数学问题，孩子最终领悟：解决问题要符合实际情况；再如，仲广群老师在执教《解决问题的策略》中，通过两个实际的数学问题，学生初步感受推理的顺向与逆向，教师适时适当的引导，使学生感受顺向与逆向推理的规律，推理思维也得到了锻炼。以上几个课堂实录无不告诉我们翻转课堂着重于培养学生的思维能力，不再是单一的教学知识。一、师生角色转变、学法多样化为翻转课堂穿针引线仲广群老师在上课前先出示了学生相互交流、探讨的说法：我同意你的看法，但我还想补充一下。我想向你提问题，你能帮我解答吗？我不同意你的看法，我是这么想的

5、……刚才大家形成了好多意见，我想来做个总结。随后，老师让孩子上台谈谈自己对某一问题的看法，自己则退出讲台成为一个旁观者，台上的学生可以邀请其他学生进行补充。当孩子适应这种模式后，孩子们都勇于表达自己的看法，在交流、辩论、补充、总结中，孩子们的思维相互抨击，产生了智慧的火花，着实让我们眼前一亮，为之惊喜。翻转课堂严格意义来说对老师的要求更高，强调学生的自学能力，所以老师课下需要准备的工作更多了，对信息资源的整合能力也更强了。课堂上从一个主导者变成一位指导者或旁观者，花更多时间去关注学生的感受，而不是原先的一个人的课堂，学生也由知识的被动接受者变成主

6、导者。以上是我眼中的的翻转课堂，对于翻转课堂，我还有以下疑问：是不是所有的教学内容都可以运用翻转课堂进行教学？如果答案是否定的话，那什么样的教学内容适合运用翻转课堂呢？其次是如何更好地利用翻转课堂为我们的教学服务？