课题研究阶段性总结1.doc

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1、课题研究阶段性总结   正确计算是学生学习数学时必须具备和掌握的一项基本功，如果计算能力不过关，就会严重影响学生学习数学的效果。因此，如何培养学生的计算能力，快速准确地算出结果，是每一位数学教师必须解决的问题。   培养学生正确、迅速、合理的计算能力是小学数学的一项重要任务。培养学生良好的计算能力需要长期、多方面的工作。   一、狠抓口算训练，打好计算基础。小学阶段的计算，分为口算、笔算、珠算、估算四类。口算是笔算、珠算、估算的基础。口算不借助任何工具，只凭思维和语言进行，具有速度快、灵活性强的特点。笔算的正确与熟练在一定程度上是受口算制约的

2、。因此，在计算教学中，应切实加强口算能力的培养。在各个年级，口算的重点也不相同，粗略地说，一到三年级，20以内进位加法和退位减法以及连加减；表内乘法；100以内两位数加减整十数；万以内简单的不退位加减法，加减混合的两步计算题；较简单的一位数乘两位数；较简单的小数加法等都要求熟练口算。四年级以后，口算的内容就要逐步增多，不但要巩固过去的内容，口算同分母加减法和简单的异分母加减法等，还要在理解的基础上熟记一些数据，如：25×4，125×8，10到19的平方等，对所有能应用运算定律和性质进行口算的式题一律口算。   这些口算题，一般根据年级的需要制

3、成口算卡片，每天上课前，用2-3分钟的时间进行练习，采取出示卡片快看快算的形式。这样不仅能提高学生的计算能力，而且能够促进学生注意力、记忆力、创造性思维能力以及语言表达能力的发展，教师操作起来也简便易行。   二、加强笔算练习，培养计算技能。计算教学不仅要使学生理解，更重要的在于使学生形成计算技能。技能的形成是运用法则经过多次练习的结果。正确与迅速是技能形成的重要标志。因此，在平时教学中，要求学生做到：   首先是笔算天天练，让每个同学设置一个笔算本。每天学生要在这个本子上做3-5道计算题。题目根据教学内容而定，可以由课代表统一布置，也可由每

4、小组组长出题，还可以学生间互相出题。四人一组成立计算小组，由组长负责批改，学生及时订正。每天抽查，以便了解学生的计算情况，进行个别辅导。有时，可以根据实际情况随时抽测学生的计算情况，要及时进行表扬奖励，以不断激发学生的计算兴趣。   其次是在应用题教学中，要始终注意强化学生认真计算的意识，明确计算的重要性，以培养准确的计算技能。做完应用题后，要求学生进行认真检验，以提高学生的计算能力。   注意分析错因，消除计算障碍。学生在进行稍复杂的四则运算时，出现错误，原因是多方面的，要根据学生出现的问题，多方面分析原因，对症下药。如有的同学“忘了进位”

5、，这是因为口算技能方面的差距，就要单独对其进行“进位”方面的口算提高练习；有的同学计算时“运算顺序”错了，这可能是某种思维定势的作用，不恰当地使用了所谓“简便算法”，造成运算错误。如看见625÷25×4先算25×4，就要引导他们就错改错，把错题变成两道计算题让他们重新计算，如上题变成625÷25×4和625÷(25×4)，学生在对比计算中，体会到二者的本质区别，从而在今后计算类似的题目时，引起注意；有的同学计算时“点错积的小数位数”，这是因为他们对算理还没有真正理解。出现这样的问题，要对他们进行计算过程的辅导，让其在再学习过程中，进一步巩固算

6、理，并对他们进行不算得数而只确定积的小数位数的练习；有的同学计算时往往“抄错题”，这是因为视觉器官的感知错误，要求他们在做计算题时，从抄题到最后算出得数，要一气呵成。   总之，学生出现计算方面的错误，不要简单地归结为“粗心”，而是要区别对待，有的放矢地进行指导，努力消除学生计算上的障碍，从而提高计算技能。   三、加强估算教学，提高计算准确性。新课程的教材中，大量加强了学生的估算学习。在计算教学中，也注重了对估算的教学，教给学生一些估算的方法，便于学生在计算过程中，及时发现和纠正错误。如计算：4.63×2.25,要求学生从以下两个方面进行估

7、算：一看因数中有几位小数，积就有几位小数，所以该题的计算结果一定是一个四位小数；二看因数接近几，4.63接近5，2.25接近2，所以该题的积应在5×2=10左右。如果计算结果不是四位小数或与10相差很多，则该题肯定有错。当然，估算只能看出明显错误，估算不能代替验算，但如果估算和验算相结合，则会使计算做得又对又快。   四、培养良好习惯，提高计算能力。计算能力是通过有目的、有计划、有步骤地长期训练逐步培养起来的。要达到“正确、迅速、合理、灵活”的计算要求，注重抓好学生良好学习习惯的培养。   首先要教育学生严肃认真，养成细心、认真计算的习惯；要

8、教育学生计算之前先要观察题目的特征，认真审题，选择合理的计算方法；要教育学生对题目中的数字、小数点、运算符号等必须书写清楚、规范，数字间的间隔宽窄适宜；草稿纸上的竖