是为培养语言技能服务的。语言运用的能力需在语言规则.doc

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1、基础语法作为语言知识屮的五大组成部分Z—，是为培养语言技能服务的。语言运用的能力需在语言规则的知道下进行的，因此，语法教学必定是新高屮英语教学屮一个重要的组成部分。语法教学是半前新高屮英语教与学屮i个较为突出的热点问题，也是-个难点问题。它难就难在于究竟该如何选择语法教学方法？事实上任何一种教学方法能够存在，一定有它存在的环境、条件和原因，一定有它的优点及长处。例如，传统的语法教学都是采用演绎法，即先讲清概念,再呈现语法规则，后举例说明主要用法，再进行练习和扩展。这种方法由理论到实践，直接、明了、简使、快捷、省吋，但很容易导

2、致以老帅为屮心，填鸭式教学。要成功进行高屮英语语法教学应做到以下几点：1•激发学生的兴趣：教师对不同层次的学生，要采用不同的传授方法和指导方法。练习难易要适半，要使每一个学生在课堂上都学有成就感•当然，最重要的还是要创设情景,提高学生兴趣•兴趣是最好的老师・。教师应加强语法教学的趣味性，培养学牛积极的学习情感。心理学原理告诉我们:积极情绪，由于它与某种需要的满足相联系，通常会伴随一种愉快的主观体验，并能提高人的积极性和活动能力。我们在语法任务的呈现上，务必要具有吸引力。我们应根据不同的内容采用动态的新颖方式，把学生的情绪调动

3、起来，把学生的注意力集屮起来。例如在讲虚拟语气吋，教帅不是一条一条地罗列规则，叫学生记笔记，而是开口就说：IfIwereabird,丨wouldflyinthesky.学生肯定会大为好奇，主语是I,be动词怎么用were?不是am或was?会不会是老师弄错了？这样，学生的好奇心和学习兴趣就调动起来了，课堂气氛也非常活跃。2.循序渐进，融会贯通，集屮教学：有些语法知识内容多而杂，教师不可能在一节课全部让学生融会贯通。可用几节课屮去讲解。应该分散难点，由简到繁，循序渐进，逐步扩大和深化。教学吋必须注意掌握广度和深度，可采取“学牛

4、预习——语法导入——课堂讲练——课后巩固——下次反复”的层层推进法，让学生由陌生慢慢地感觉H然起来。例如，教授被动语态时，可先让学生预习教材上的内容，然后进行有趣的导入，课堂精讲，课后练习，再经过多次反复，让学生明白各个不同吋态的被动语态。3.注意将语法教学落到实处。教师教授语法的H的是学生能理解该语法结构，并用其解决实际问题。其屮包括运用所学知识完成课本练习题，解答试卷的问题，所以如果老师讲完某个语法结构，学生却还不会完成课文配套练习，或者错漏百出，那么这样的教学无疑是失败的。为避免这种情况，针对某语法结构学牛较难掌握的环

5、节，容易混淆的方面，老师在备课时就要做到心屮有数，有的放矢。例如，SEFCModule6,Unit4.Grammar:RevisionofthePresentParticiples淇实该语法在必修四就已正式出现，模块六只是滚雪球式的将其再现，强化。所以在教学屮，我主要把重心放在解决学生容易出错的环节上。4反复重点运用：语法教学屮，尤其是高三语法复习屮，教师要突出重点，不要平均分配吋间和精力。最令屮学生头痛的语法项H可能就是句子结构和动词用法，比如主从复合句，动词的各种时态、语态等，这些也是英语语法屮的重点和难点。我们在实际教

6、学屮，应该在这些方面多花时间和精力，精讲多练，反复运用。5.•融会贯通，集屮教学：一是纵向集屮，就是单项知识点的教学，如定语从句、非谓语动词等；二是横向集屮，就是多项知识点的教学。在操练过程屮，更要有单项语言点的专项训练，又耍有多个语言点的综合练习，学生才会既掌握了细节,乂能灵活运用。问题一、将从句改写为分词吋，动词形式变化从何入手？否定形式又该怎么处理？方法：在从句中找谓语，去掉其吋态或人称变化，还原动词原形，进而判断主句主语能否执行该动作，能则用现在分词，在动词后加ing。e.g.Iamcleaningmyroomwhi

7、leIamlisteningtosomemusic.（换成个分词做状语的句子）Iamcleaningmyroom,（while）listeningtosomemusic.e.g.BecauseIwasverytired,Iwenttobedearlylastnight.（换成个分词做状语的句子）Beingverytired,Iwenttobedearlylastnight.EX:1）Dadisreadinganewspaperwhileheishavingbreakfast.（换成个分词做状语的句子）Dadisreading

8、anewspaper,.通过以上任务型教学来巩固语法项H,让学生在课堂上完成任务来进行。这种任务可以是填空练习、英汉互译、造句练习、做游戏等活动，通过这些活动来训练学生的口头表达能力、思维能力及快速反应能力，同时也加深了对所学语法现象的记忆。