以环境促发展.doc

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1、摘要：陶行知先生在《创造宣言》屮说：“处处是创造之地，天天是创造之时人人是创造之人。”幼儿与生俱来就有创造的潜能，幼儿的创造力不但显现了自身发展的价值，还反映出强烈的自我表现、自我完善的心理需求。因此，我们必需抓住幼儿这一时期，实施有效的发展策略，通过多种渠道发展其创造力。关键词：活动室家长心理渗透二十一世纪是创造教育的世纪，因为人类社会的快速发展和进步不仅需要知识、高技能的人才，更需要具有现代意识和创造精神的人才。在幼儿期进行创造力的教育和培养，对开发幼儿创造力是非常重要和必要的。创造力不是一•种知识可以学习和直接传授,它是人类特殊的认识能

2、力和实践能力的综合。心理学家罗杰斯认为：心理安全和自由是促进幼儿创造、完全展现自我的两大主要条件。在心理安全和自由的环境屮，幼儿的心情轻松愉快，无压抑感，使他们在与周围环境的不断交互作用中，容易形成创新意识与具有个性化创作。过多的行为规范和指责，将不利于激发幼儿自主、主动学习热情。如何才能激发幼儿的创造力？如何在活动中促进幼儿去积极发现、探索？大胆用自己的方式创造、表达？通过实践我认为可以通过开放多样新颖的空间环境、丰富的家长资源环境、民主宽松的心理环境等方式，有效地发掘幼儿的创造精神，发展幼儿的好奇心与想象力，培养幼儿发现问题、分析问题和解

3、决问题的能力，从而挖掘幼儿的创造潜能。一、开放的活动室环境，拓展幼儿创新表现的空间为幼儿创造一个开放的活动室环境，教师应遵循“以幼儿发展为本”的原则，充分发挥幼儿的主体作用，设法调动幼儿自觉积极地参与环境创设活动，使其创造的智慧在环境的刺激下被激活，让活动室成为孩子创造表现的天地。幼儿园的墙饰是静态的，但是通过它对幼儿的教育却是一个动态过程，所以它不应是一成不变、一劳永逸的。教师应该根据墙饰中的可变因素，进行不断的修饰和调整，增加其活动性和多功能性，使其收到事半功倍的效果。例如：在创设帮助幼儿认识四季变化规律和特点墙饰时，可以采用留、变、添、

4、减的方法。如表现树木在四季中的变化，让幼儿用色纸折出桃花贴在树干上表示春天来了；随着气候的变暖，让幼儿取下桃花添上桃子、补上叶子，表示夏天树叶茂盛、花儿结果；秋天来了，可以让幼儿捡来落叶，表现出秋天树叶变黄飘落的情景。这样，四季景色在幼儿的积极参与中不断变化，也促使幼儿更主动地关注周围环境、关注四季变化。反之，如果让孩子们在一年内而对同一幅画，这可以说是一种环境资源的极大浪费，也无法真止实现环境教育的功能。二、通过丰富的家长资源，培养幼儿的社会创造力。幼儿园，家庭、社区教育耍相互一致，如果在幼儿园中对幼儿进行正面教育，而家庭则相反，孩子就会迷

5、失方向，无法树立正确的道徳标准。所以我们要做好家庭、幼儿园、社区之间相互联系及时传递信息，加强家园联系，相互沟通调动社区资源。我们采用“请进来”的方法，将孩子的家长请到幼儿园来，为孩子们讲课，和孩子一起开展活动。比如有的小朋友的爸爸是消防员，我们就主动和他联系，把他请到幼儿园，并请他做讲解员，带领孩子们一起了解消防安金知识，进行消防演习，使孩子们的自我保护意识得到了很大的提高。当孩子们看到一辆辆消防车时，一架架高高的云梯时，一件件不同的消防工具时，他们无不兴奋的睁大眼睛不住的问这问那，这位消防员爸爸则不厌其烦的冋答着孩子们的提问，许多孩子都掩

6、饰不住内心的激动，都想设计一些与众不同的消防器材、救助器械、自动保护装置……孩子们在这种热烈、积极的氛围中学到了许多课堂上学不到东西。许多幼儿和家长都非常支持“请进来”的教育模式，纷纷要求走进幼儿日常学习生活，而孩子们也在各种不同“家长老师”的引导下，体验到了全新社会生活。因为有了家长的参与，孩子们对学习的内容耳冃一新，对大胆创新兴趣增。通过不断的尝试，我们深感社区、家庭环境在幼儿教育工作中是不可缺少的一部分。它对幼儿社会创造力的培养起着不可低估的促进作用。三、营造宽松的心理环境，丰富幼儿的情感经验积极健康的精神环境是创造动机产生的前提。教育

7、学家阿瑞提对个人创造力的培养有独到的见解，他认为人在最宽松的状态下其创造力最强。对于幼儿来说，重要的不是创造水平有多高，而是敢于创造和习惯于创造。喜欢标新立异是许多幼儿的彳亍为特征，然而幼儿的求异求新只有在得到成人的肯定和鼓励下，才会得到发展。同时《纲要》中也指出：“幼儿园品质教育应从情感受教育和培养良好的行为习惯为主，注意潜移默化的影响，并贯穿于幼儿的生活及各项活动之中。”环境是幼儿学习和探究的中介和桥梁，我们历來十分重视环境的创设，力争在环境创设中体现创新特色，鼓励幼儿的创作热情，即为幼儿创设一个轻松、愉快的精神环境。幼儿园的精神环境虽是

8、一种无形的环境，但却对幼儿的发展，特别是幼儿情绪、社会性、个性品质的形成、发展具有十分重要的作用。只有为幼儿提供一个能使他们感到安全、温暖、平等、自由、能鼓励他们探