做数学，以活动促发展.doc

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1、《小学生“做数学”的研究》课题研究计划高淳县漆桥中心小学一、课题的提出1、社会发展的需要。社会的发展要求二十一世纪的合格公民要有数学的眼光和数学应用意识。即应具有从生活屮观察和收集到的素材屮，发现研究那些遍布在我们身边的、影响并改善着我们生活的，与科学技术、经济和社会发展息息相关的数学知识。2、儿童天性的呼唤。玩是儿童的天性，学是儿童的天职。苏霍姆林期基说过，在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需耍，就是希望自己是一个发现者、研究者，而在儿童的内心世界中，这种要求特别强烈。“做数学”就是为了满足小学生这种心理需要，让他们保持强烈的情感

2、和兴趣，增强学生学好数学的信心。3、落实《新课程标准》的需要。《数学课程标准》在关于课程冃标的阐述中，使用了“经历（感受）、体验（体会），探索”等刻画数学活动水平的过程性目标动词。过程性冃标就是强调小学生学习数学应该是一个“做数学”的过程，不应该是单纯的记数学、背数学、练数学、考数学的过程，更是体现以学生发展为本的教学观点，体现朋友式新型师生关系，从而真正体现《新课程标准》中说的“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的教学理念。二、课题界定：国际教育界流传着一句话：“你听了，但是你忘了；你看了

3、,把它记住了；你做了，你就理解了。”如何让学生从学数学变为“做数学”，从而真正掌握数学知识，是我们教师面临的新课题。所谓“做数学"(doingmathematics)就是"做中学数学"。数学教学的具体组织过程应通过学生自己的亲身体验，获得做出来的数学，而不是给以“现成”的数学。做数学强调学生学习数学是一个现实的体验、理解和反思的过程，强调以学生为主体的学习活动对学生理解数学的重要性。“做数学”认为学生的实践，探索与思考数学是学生理解数学的重要条件。本课题着重小学数学教学中的“做数学”实践的研究。三、理论依据1、杜威的从“做中学”。美

4、国著名的哲学家和教育家约翰•杜威先生在教学理论上提出T“从做中学”这一基本原则。杜威所说的“从做中学”实际上也就是“从活动中学”，“从经验中学”。他认为，儿童应该从自身的活动中进行学习；教学应从学生的经验和活动出发。杜威要求用活动教学来取代传统教学，用活动课程取代学科课程，杜威提出的“从做中学”为学校教学注入了新的活力，有利于培养开拓型人才。2、建构主义的理论。“做数学”的理论基础是建构主义理论。荷兰的弗罗登塔尔明确表示：建构主义与数学教学的理论是相通的。数学新知识的学习就是典型的建构学习的过程。数学建构主义学习的实质是：主体通过对

5、客体的思维“构造”，在心理上建构课题的意义。数学建构主义的学习以自主活动为基础，以智力参与为前提，又以个人体验为总结。学生的自主活动，第一是活动，第二是学生的自主积极性。之所以强调“活动”，就是为了强调要在“做数学中学数学”。3、现代教育思想与新课程理念。现代教育思想与《新课程标准》倡导的理念、精髓是关注人的发展。倡导要尊重理解学生，让学生积极主动参与教学过程，课堂上多种感官参与，使之乐学、会学。“做数学”就是给学生自主摸索的空间，自主探索的时间,自主发挥的舞台，自主展示的天地。学生的潜能能得到最大开发，个性能得到最大张扬，创新意识

6、能得到最优化培养。1、改变传统的教学方式，构建让学生参与课堂教学、改善数学学习方式的教学模式。学习数学是一个“做数学”的过程，就是让学生用自己的活动建立起对人类知识已有的理解。我们的数学教学要促使学生参与教学过程之中，参与是个体投身认识与实践活动的过程和基本形式，就是让学生的多种感官全方位地参与学习，从而调动学生的学习积极性，让课堂焕发出生命的活力。课堂上大量采用操作实验、自主探索、大胆猜测、合作交流、积极思考等活动方式，为学生提供交往、互动的时间和空间，为学生创设民主的课堂氛围，扩展学生的思考空间，发展学生的思维能力2、培养学生各

7、方面的能力。学生在“做数学”的过程中通过收集信息、猜测、验证、反思等，增进知识，形成解决问题的基本策略，体验解决问题策略的多样性，培养实践能力和创新精神，同吋在数学学习活动中学会与人合作、与人交流，获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心。3、促进师生素质的共同提高。以信任、尊重、理解学生为前提，以激励保护学生的积极性为手段，树立全面、和谐发展的大教育观，让学生在“做数学”中，充分发挥个性，主动获取知识，培养创新意识和实践能力，促进整体素质捉高，实现德智体美劳全面发展。教师的教学水平也将随着“做数学”的实践活动不断深入而水涨船

8、高。通过实验、研讨，帮助教师更新教学理念，创新教学方法与手段，完成角色转换，提高教学技能与教科研水平，提高教师队伍的整体素质。五、研究的内容1、“做数学”屮学生学习方式的研究。探索在“做数学”中，学生把学习转变成学生的主体性、能动性、