[精品]低年级阅读能力的培养.doc

《[精品]低年级阅读能力的培养.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、低年级阅读能力的培养花山小学王惠琴阅读教学是小学语文教学的基本环节，是教学的重点和难点。通过阅读，学生能收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验，形成良好的世界观、人生观、价值观。可见，阅读对学生的成长是相当重要的。低年级是学生学习阅读的起步阶段，那么怎样才能保证低年级学生的阅读质量，提高低年级学生的阅读能力呢？一.多种途径激发阅读兴趣兴趣是最好的老师，让学生感受到阅读的乐趣是阅读活动持续发展的不竭动力。1精心导入激趣。精心设计每篇课文的导入，把学生带入课文情境屮，激发学生阅读的兴趣。如《听鱼说

2、话》一课的导入设计这样的问题“同学们，伤〈们见过鱼会说话吗？今天我们就来学习一篇描写听鱼说话的课文。"2多种形式朗读激趣。（1）分角色朗读。即让学生读课文里描述的不同角色。学生把自己当成是课文里的一员去感受，去理解，所以读得入情入境、兴趣盎然。（2）竞赛式朗读。学生都希望自己在竞赛屮获胜。因此，在班JL开展“我是小小朗诵家"的活动，并贯穿于每一课的阅读教学屮。这样，就调动了学生的积极性，参与性。（3）配乐朗读。朗读课文吋，用合适的音乐创设情境，调动学生的情感参与，以情激情，感染学生，让学生感受阅读的乐

3、趣。3图画激趣。低年级的学生以具体形象思维为主，生动美丽的图画往往能激发学生的阅读兴趣。教师可利用挂图、多媒体课件等展示优美图画。尤其是好的课件可以化静为动，点石成金，起到锦上添花的作用。二精心指导阅读的方法I图文结合法。低年级课文大都配有形象、生动、活泼的插图，且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。在教学屮充分利用课文屮的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，然后图文对照读课文。如在教学《面包房里的猫》--课时，先引导学生认真仔细地看书屮的插图，看后说说莫格的样子？由于这些插图就是一个故事情节的体

4、现，所以学生说得非常生动形彖，并富有想象力，紧接着让学生读课文，看课文是怎样写的。这样安排既培养了学生的观察能力，乂培养了学生的口语表达能力，同吋对读懂课文，理解字词句都是大有裨益的。2读思结合法。《语文课程标准》强调：“让学生在阅读实践屮逐步学会独立思考，学会读书。J大

5、此，在教学应把读书与思考紧密结合起來，使学生形成良好的读书习惯。如在教学《画满画儿的圆月亮》一•课时，我就采用了以读代讲,以读促思，在读书屮感悟的方式。先让学生口读课文，想想圆月亮丄他们都画了什么？它们的画笔是什么？这样在读屮进行思

6、维训练，极大地调动了学生的积极性，活跃了学生的思维。3读说结合法。在阅读教学屮必须把读与说结合起來，并加强训练，才能不断地提高学生的阅读能力。如教学《画森林》一课时，在学生接触感悟了本文大量鲜活的语言后，我设计了这样的说话训练：森林里还会有些什么呢？让学生想象说话，留给学生一•个可以尽情拓展想象的空］'可，发展了思维，同吋在交流屮使学生的情感和语言表达能力得到发展。4读写结合法。以读促写，以写促读。应在阅读教学屮培养学生读写结合的良好习惯。如在教学《色彩的游戏》一•课吋，我先让学生在读的过程屮触摸荷叶

7、的美丽，感受其屮的童趣，从而唤起了学生内心想去表现的欲望。学完课文后，我鼓励学生「你还会变什么色彩的游戏？小诗人们，把你的想法写下來吧广交流时，我发现在读屮结合写作的训练，学生能马上灵活运用课文屮的句式和修辞，并结合自己的生活经验，把一•段话描绘得形象生动，充满情趣，富有想象力。小学生从低年级开始就该注意阅读的积累，日积刀累，不会做诗也会诵。这一阶段的学生正处在记忆的高峰，古诗背诵是很重要的一个板块，三•培养创造性阅读的能力1在创造性阅读屮，必须借助于联想和想像，由此及彼，由浅入深，由一•般到个别，由

8、个别到一•般地展开思维，由一个形象创造另一个形象。阅读是-•种主观与客观的融合，是一•种整体感知。阅读后所产生的心理感触，是个性化的、人格化的，教师无法用任何标准去统一，否则，就会扼杀了学生的创造力，泯灭了学生的个性。2任何文学作詁都有未确定性，是一个多层面的未完成的开放的图式结构，它存在的本身并不能产生独立的意义。而作品意义的实现是要靠读者通过阅读使之具体化，即读者的感觉和知觉经验将其作品屮的空白填充起来，即“排除或填补未定点，空白或文本屮的图式化的环节”，使作品的未定性得以确定，最终实现对作品的再

9、创造。课内的阅读训练，就是在教师的带动、指导和帮助下，由学生独立或与他人共同实现阅读对象的开放性，并将文屮的空白点加以具体化或明确化。这就要求我们教师营造一•种宽松的、和谐的、民主的气氛。同时，尽可能多留岀时间、空间，让学生有自由发挥的天地。四•养成良好的阅读方法在阅读教学屮，如是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书的多样化的形式，不培养良好的读书习惯，也是不行的。为了保证低年级学生的阅读质量，提高低年级学生的阅读能力，我认为，在阅读教学屮还