如何培养低年级的阅读能力

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1、如何培养低年级的阅读能力阅读教学是小学语文低年级的重要任务，《语文课程标准》明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”《课标》明确指出，第一学段，应指导学生正确、流利、有感情地朗读。培养喜欢阅读，感受阅读的乐趣。由此可见，小学语文教学就是训练学生读书能力的过程之一。古人云：“读书百遍，其义自见”、“熟读唐诗三百首，不会

2、做诗也会吟”，那么对低年级的学生来说，如何培养阅读能力下面浅谈一些认识和做法：一、少讲多读，读出语感每节课尽量多让学生读书，借助汉语拼音让学生自己读出汉字的读音，然后个别检查，对比较容易读错的字正音，注意做到教师少讲，学生多读，以读为训练的主要形式，整堂课都听得到琅琅的读书声。    从第一学段开始，就引导学生对字、词、句、课文反复读。我采取不同的读书方法：如示范读、听录音读、尝试读、小组读、表演读等。在教学中，我多采用读与看相结合的方法。低年级的课文大多都配有生动、形象、活泼的插图，并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。

3、在教学中我们要充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，然后图文对照读课文。新教材增加了课文的篇数，增添了口语交际内容。本意就是让学生多读多讲，俗话说“读书破万卷，下笔如有神”。可因材施教，每星期推荐1-2首古诗，1-2篇童话故事，让学生读、背，学生在大量的积累中感悟。    现代社会为孩子们提供良好的环境。电脑、电视、广播、课外活动……都是多读的渠道。如从中央台到地方台，有“成语故事”、“散文欣赏”等栏目，都是在声音、感情、图像并茂中朗读诗歌、讲解故事，经常鼓励学生去看，让学生在欣赏中形象地感悟语言。二、范读、领

4、读，培养语感叶圣陶先生讲：“文字语言训练，我认为最要紧的是培养语感。”语感就是对语言文字敏锐感和迅速领悟的一种能力，包括对语言文字的正确理解和内容感悟。教师精彩的范读本身就是对学生语感培养、训练的一种好方法、声情并茂的范读，把教材的语言文字化作有声有色的画面，使学生形象地感受语言文字的基础上，再次置身于文章所描述的情境中，展开丰富的联想，同时把课文的思想意义形象化地渗进了学生的心灵，有效地帮助学生理解课文。所以我根据不同的训练内容和目的要求，有针对性对采用自由读、个别读、小组读、集体读、分角色读、老师范读、领读等，力求学生百读

5、不厌，每读一次都有收获。在范读时，教师注意把感情、语气以及音调的高低、速度的快慢示范给学生。教师的朗读示范作用发挥得越好，学生的朗读水平就提高得快。教师的正确领读，将无声的语言变成了富有感情色彩的口头语言。学生在跟读中不但能领会文意，展开想象，体验情感，而且能学会断句，纠正方言。三、在对话中，训练语感阅读教学中的“对话”其实是学生、教师、文本之间的一种精神上的沟通，心灵上的碰撞。通过对话的相互作用，让学生达到实践语言、认识世界、发展思维，获得思想启迪，享受审美情趣的目的。    在对话质疑中鼓励探索。科学的本质是质疑，学生学会

6、质疑，学会思考问题，是学习成功的关键。因此，在对话中要多给学生创造质疑问难的机会和条件，鼓励学生敢于向老师、课文质疑，在质疑中引发探究。在平等的对话过程中，让学生自我朗读、自我探究、自我交流、产生自己的思想，获得探索。课文是敞开的文本，具有生命的灵性。只有通过反复阅读文本，解读文本，与文本进行充分的对话，才能有所感悟。只有引领学生亲历阅读过程，走进文本深处，倾听文本的声音，感受语言的色彩，触摸作者的心灵，体验文本的情感，尽情地读，大胆地说，自由地想，欢快地写，不断感悟实践，才能充分体现“阅读是学生个性化的行为。”三、以读带说，

7、深思善感低年级的学生，语言正处在发展阶段，掌握的语言材料不多，不易完整地表达他们的意思。更难回答老师提出的问题。我先引导学生读出课文中的语句，在反复熟读的基础上，再教给他们按照问题的形式用文中语句引导回答。这样学生在回答问题表达得确切，说得流利、畅通，帮助学生在读流利的基础上理解课文内容，又在理解课文内容基础上进行说的训练，做到朗读与思考有机结合，读说相得益彰。发问促读，问读结合，读中有思，让学生带着问题读书思考，读而后答，教学中所设计的问题有利于学生的读说训练，以读带说。    语感的过程，伴随着思维，要让学生懂得熟读还要深

8、思。深一层的去思，在直觉感受语言表面意义之时，要努力感悟语言的内涵，想想它在特定的语境中弥补之意。宽一些去思，在感受语言表现的事物时，尽可能广泛发散，多向联系。要创造性地思。要把捕捉到的语言信息和自己的经验，有关表象组合起来想，整体地把握语言信息。多思才能使思维敏锐，语感更快