如何培养低年级学生的阅读能力.doc

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1、如何培养低年级学生的阅读能力【摘要】独立阅读、主动查字典、积极质疑，构成了学生阅读能力的整体框架，是学生自学能力的具体外化的重要行为，因此我们必须从低年级开始，在阅读教学屮放手让学生读，抓好查字典，鼓励质疑，为学生阅读能力的形成打下坚实的基础。【关键词】低年级；阅读能力；培养很多教育心理学专家认为：现在教给学生的愈是基础知识，学生将来到社会上的适应性就愈强。显然，要想使学生将来具有较强的阅读能力，就必须在低年级这个起步阶段教给他们基本的阅读方法，培养他们良好的阅读习惯。那么，如何根据低年级学生的生理、心理特点及现有知识，从学生是学习的主体这一原理

2、出发，夯实“会学”的基础呢？教学大纲指出：“阅读教学要着眼于逐步培养学生的自学能力，使学生在阅读实践屮学习独立思考，学习怎样读书。”并且强调要重视“培养自学能力，要引导学生积极参加听说读写的实践，重视在实践中学习语言，理解语言，运用语言”。这无疑为我们提供了具体的指导策略：一是“逐步”，从基础年级抓起，按部就班，持之以恒；一是“实践”，要让学生真正参与教学过程,不做听众，不当看客。在实际操作屮，我们则应选择并扣住那些最基本的，却能产生久远作用的学习方法，对学生进行反复训练，将自学能力的培养落到实处，有效地提高学生的阅读能力及语文素质。自读——不要

3、包办代替口读，即学生为探寻文宁所负载的信息而独立进行的阅读活动。它是自学能力最基本的要求，是提高阅读能力的必由Z路。由于旧观念和旧意识积淀而成的习惯使然，执教者在“初读课文”阶段的处理大多草率行事:有的是自己范读一遍，有的是指名一两个学生读一读，极少有人愿意将这一程序完完全全交给学生去完成。如此包办代替带来的负面效应是显而易见的，学生学习语文的积极性受到削减，口学能力失去得以发展的机会。为此，老师应该解放思想，更新观念，课堂上要放开于脚多花时间充分让学生自己去读课文。首先，从理论的层面看，阅读是一种个体的行为，其主要特征为心智活动的过程。真正有效

4、的阅读，必须依靠阅读者的全部心智和情感意向活动，才能通过对书而符号的感知和理解，把握其中所反映的客观事物及意义，达到阅读的目的。可见，对于这种具有很强的个体性的阅读活动，教师不能也不应该越俎代庖。教育科学研究和实验也表明，在学生对知识载体尚感陌生和新鲜的阶段，若能引导学生自行探索，他们会倍感兴趣。因此，初学课文时的“从整体入手”，由学生口行完成“整体感知”的具体操作，使他们亲身经丿力一次阅读实践过程，对于调动学习兴趣，培养自学能力，无疑大有裨益。其次，从实践的层面看，教材所选的课文，大多数学生可以“运用自己的心力”口己读懂。低年级学生所掌握的汉字

5、数量虽然不多，但他们可以突破识字量少的限制，借助汉语拼音这个“拐棍”去进行阅读。另外教材中所选的课文，篇幅精短小巧，文字浅显易懂，内容充满童趣，完全应该让他们自己去读去诵，若是教师硬要又讲又问，反倒淡而无味了。放手让学生“自读”，不是说教师可以撒手不管，而应充分发挥主导作用，从以下几个层血进行有效调控：一要诱发自读兴趣。乌申斯基说:“毫无兴趣，只是被动进行的学习，会扼杀学生掌握知识的愿望。”因此,我们必须通过设置悬念、创设情境等方法，诱发学生的读书欲望。激起他们的探求兴趣。二要提出自读要求。有目标的学习无疑能够获得事半功倍的效果，对自读，也应提出

6、明确的冃标：读书时要做到字字入冃，读准字音，认清字形，把课文读通读流利；边读边想，看看能懂什么，还有哪些地方不明白；能够有感情地把课文读出来，“激昂处还它激昂，委婉处还它委婉”。三要检查自读效果。自读不能走过场，要重视信息反馈，通过指名朗读的方式：了解学生的练读情况，及时查遗补缺，面向全体学生进行扎实的训练。四要将自读贯串全过程。蒋仲仁先生说：“读文章不只一遍，要读若干遍，要读得烂熟。这时候作者的语言就真正化为读者自己的语言，作者用的那些词汇，那些句式，那些表达方法，经过熟读就能消化吸收，成为读者自己语言储备库里的东西要让学生将文章读到“烂熟”的

7、程度，仅靠初读阶段的“自读”是远远不够的，必须将自读训练贯穿于教学全过程才行。貝要我们持之以恒地对学生进行自读训练，就能使学生阅读能力逐渐提高。查阅字典——必须常抓不懈“字典是不开口的老师”，学生学会了查阅字典，不认识的字再也不是“拦路虎”，不理解的词可以迎刃而解，阅读面的拓宽与阅读量的增大均可借助字典成为现实，学生也会从中获得成功的愉悦，进一步产生运用工具书的兴趣。在教学实践中,虽然一般教师都重视这部分内容的教学,但往往在教会学生查字典的方法后便以为可以一劳永逸了，不再安排这方曲的练习，故而学生虽然会查字典，却缺乏查字典的意识，未养成查字典的习

8、惯。为了“使这种技能在学生身上生根，习惯成自然，再也不会离谱走样”（叶圣陶语），就应该经常地有意识地对学生进行这方面的训练，具体可以从以