怎样提高青少年的创造力.docx

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1、“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”这就是著名的“钱学森之问”。这是一道艰深的命题，需要整个教育界及所有家长来共同破解。经过教育专家多方研究，总结出以下几个原因：原因一：过分重视陈述性知识的掌握，而忽视程序性知识的获得。陈述性知识是关于“是什么”的知识，而程序性知识是关于“如何做”或“怎么办”的知识——这就是所谓的“填鸭式”或“硬盘式”教育。原因二：重视学生逻辑思维的培养，但忽视深层次学习能力和高端思维的训练，缺乏对创造性思维的促进。在2009 年第四次国际学生评估项目调查中，首次参与评估的5000名15 岁中国上海学生，在65个国家和经济体的同龄学生中脱颖而出，在阅读、数学和科学三

2、项评价中均遥遥领先。但是，中国学生在自我选择、自我判断和自我反思三方面，则低于平均水平。原因三：重视外部强化，忽视内在兴趣和社会动机的培养和激发，学生学习动力不足。对于这三个原因，我在下面逐一解释。我们来看原因一：过分重视陈述性知识的掌握，而忽视程序性知识的获得。陈述性知识是关于“是什么”的知识，而程序性知识是关于“如何做”或“怎么办”的知识——这就是所谓的“填鸭式”或“硬盘式”教育。人的创造力高峰时期是在在13-14岁时，因为在这个年龄段，所掌握的知识与能力是平衡的。现在很多新派的教育机构也在强调：孩子不要过早输灌太多知识，而是要他们的大脑处于“空”的状态，为什么呢？他们说，过多的知识在

3、大脑里，就像一个硬盘装满了数据，没什么用处，还会妨碍孩子输入别的东西，别的东西是什么呢？说不清楚；那“空”又是什么状态呢？还是说不清楚。即使说不清楚，激进的家长对此观点依然照单全收，行动上也很彻底：干脆就来个“无为而治”，而保守的家长对此嗤之以鼻，依旧唐诗宋词加减乘除伺候着自家孩子。知识到底是祸害还是力量？如果我们了解了学习和认知的规律，就知道应该怎么做了：我们先看看如何从大脑神经的角度来解释学习的过程。婴儿刚出生时，大脑已经拥有以千亿计的神经元，但这不意味着大脑发育已经完成。出生后，随着婴儿外界环境刺激的丰富，神经元之间不断发生连接，连接的部位即为突触。学习的机制就在于突触能力的改变。每

4、个神经元都有形成新突触的能力。出生不满一个月的婴儿与成人相比，每单元的脑组织有较少的突触和较低的突触密度。然而从婴儿期开始，经常使用的突触被巩固并保留下来，得不到反复刺激的突触则会被修剪并消失。大脑学习的过程就建立在神经网络的突触活动过程中，突触数量越多，密度越大，人的学习能力就越强，智力活动的水平也就越高。当我们学习并掌握了一个知识点后，大脑中的某些神经突触就发生了改变。如果把大脑比喻成一个地球，学习知识点的结果就好比在地球上的某地建立了一个仓库，这个仓库储存的物资就是知识点。随着知识点的增多，就会出现一个问题：这些仓库都是孤立的、互不联系的，而当我们需要解决一个问题时，大脑思考时必须要

5、合理的组织、利用知识，就好比我在地球上要组织一次战役，一定要从这个仓库里运送一些物资到前线，从那个仓库里运送一些物资到前线——这就出现了一个大问题：仓库与仓库之间没有路啊——该怎么办呢？仓库里装的就是“陈述性知识”，但是我们缺少的是仓库之间的路径，这个路径可以叫做“能力”，也可以叫做“程序性知识”，所以最好的办法就是知识与能力同步发展。这就又出来一个问题：怎样建立仓库之间的路？难道无为而治——思考能力就提高了？这貌似扯淡呐。事实上，人类大脑天生具有建立关联的意愿和能力。例如每个孩子都喜欢问“为什么”，就是希望在各个零散的知识点之间建立关联。如果家长不愿意解释，或者对此进行讽刺呵斥，时间长了

6、，孩子建立关联的意愿被压抑，能力就不会发展。说到这里，提高青少年创造力的方法就很明显了：第一条，就是积极的去解释孩子们问的“为什么”，让孩子在各个知识点之间建立关联。这很基本，对吧？呵呵，接下来就有了第二条：多问孩子“怎么办”，让他自己处于情境中解决问题，也可以叫做提开放式问题，家长要把情境尽量描述出来，让孩子自己去想办法。其实“为什么”和“怎么办”是一对互逆的过程，我们原来的问题在于过多的解释了现象，例如《十万个为什么》，但是在这个过程中并没有调动孩子进行有效思考。而实际上，每个孩子对解决问题都很感兴趣，如果我们把情境描述得当，对孩子的思维能够起到很好的调动作用，这样就提高了运用知识的能

7、力。为什么和怎么办同样重要，既要问“为什么”，又要问“怎么办”，缺一不可，而答案是开放式的。第三条就是：孩子做游戏是能提高他们的基础能力的，尤其是运动类的游戏。基础能力是指注意力、模仿能力、计划能力等等，因为想要在游戏中赢，一定要集中注意力，一定要观察小伙伴们怎么做，一定要学会计划，所以无为而治不是没道理，而是让孩子的天性释放。很多家长在孩子三岁时就给孩子报各种班，是极其错误的，对于这么大的孩子最好的办法就是游戏，建设好