语八上第六单元第2课.doc

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1、课题：《记承天寺夜游》课型：分步导学课时：1课时执笔：陈优兰审核：邓庭艳使用时间：2012.09【学习目标】1.掌握重要文言实词如“念、寝、步、寻、互”和文言虚词如“但、耳、遂、盖、也”等。2.理解课文内容，感悟作者的人生态度。3.品味凝练含蓄的语言。【预习导学】1.搜集有关作者及写作背景的相关资料，并写下来。2．给加点字注音并将你认为重要的词写下来。乐者（）寝（）藻荇（）（）少闲人（）重要词语：3.解释下列划线字词的含义，并将你认为重要的词语解释写下来。月色入户（）欣然起行（）念无与乐者（）遂至承天寺（）

2、怀民亦未寝（）相与步于中庭（）（）积水空明（）水中藻荇交横（）盖竹柏影也（）但少闲人如吾两人者耳（）（）4．结合课本下注释口头翻译全文。并将你认为重要的词语解释写下来。5.摘抄文中你喜欢的句子，并说说你的理由。句子：理由：6．“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也”一句，把＿＿＿＿＿＿＿比作＿＿＿＿＿＿＿，把＿＿＿＿＿＿＿比作＿＿＿＿＿＿＿6【问题探究】诵读课文，感知内容，理解情感。一、默读课文，回答问题。（1）作者为什么要夜游承天寺？（2）作者所见夜景如何？（用原文回答）你有何感受？ （3）夜游期间

3、，作者的心情发生怎样的变化？？（提示：先找关键词句，再体会作者心情）二、赏月景，品味语言之妙。（1）“月色入户”一句中“入”字用得好，好在哪里？（2）“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。你认为删去原文中的“如”盖竹柏影也，可以吗？为什么？三、精读课文，理解夜游感慨 “何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。”【拓展迁移】与作者对话面对此景此情，难道你不想对苏轼说点什么吗？【我的学习反思】6参考答案：【预习导学】6.月下中庭积水空明；竹柏影也藻荇交横【问题探究】一、（1）作者夜游承天寺，一是因为作

4、者被贬滴，心情郁闷、孤独，想出去走走；二是因为月色很美。（2）庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。 它给人的感受是空灵、皎洁、明净的意境（3）欣然起行（欣喜之情） →念无与为乐（有点遗憾）  → 遂（不假思索中有点激动）→ 寻（有急切访友之情）  →   亦未寝相与步于中庭（与好友心有灵犀一点通的喜悦） →   何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳（有赏月的欣喜、漫步的悠闲、自我排遣的达观、被贬的悲凉）由此可见作者既有欣喜愉悦，又有落寞孤寂的复杂心情。二、月光虽非夜夜之明，竹柏亦非处处有，但大自

5、然的美景却时时可觅，处处可寻，只要心胸开阔，淡泊名利，无论到哪里，都能在美好的大自然中享受到无穷的乐趣。作者借“何夜”何处一句点明了“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”的人生真谛。这也正是作者保持乐观进取精神的原因。三、（1）“月色入户”的一句“入”用拟人手法，写月似乎也通人情，善解人意，知道人的寂寞，主动来与之为伴。（2）“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。你认为删去原文中的“如”盖竹柏影也，可以吗？为什么？删去“如”当然不好。因为原句（一）用比喻，将整座庭子注满了水，水本来是天色之物，实

6、有其物，看似却无，月光不正是如此吗？“空明”二字，更是绝妙，用“空”去修饰一种色调，不仅出奇制胜，而且更显空灵。原句（二）把庭中当作水中来比喻，说藻荇交横，给人如临水池之感，最后以“盖竹柏影也”点透真情，这样明暗交替，使人自然而然地步入一个空灵、皎洁、恬静的月夜之中。而删去后，不但没了新意生动形象，更改变了原意。拓展迁移：苏轼虽遭“文字狱”，被贬到黄州，心情郁闷，但是他没有灰心丧气，而是借游赏山水等自然美景来消解内心的孤独，抚平心灵的创伤，表现了他坦荡、旷达，笠对人生的生活信条。学习本文，在感受庭院月夜美景

7、的同时，更要感受到他那从容应对苦难的人格魅力。6《记承天寺夜游》教学设计【教材分析】《记承天寺夜游》是语文版八年级第六单元的一篇文言文，是苏轼在被贬于黄州的困苦境遇中所写的。这篇仅有84字的短文，写一个月光皎洁的夜晚，作者无法睡眠，到承天寺去找好友张怀民，两个人一同在月光如水的庭院中漫步。作者以诗一样的笔触描绘了月色之美，创造了一个清冷皎洁的意境，同时也流露出遭贬时自我排遣的特殊心境。本文篇幅虽小，写景抒怀却有独到之处，一切都像信手拈来，却创造了一个明净悠闲的境界。文中十八字写景，运用比喻手法，将随处可见的

8、寻常景物描绘得充满诗情画意，充分显示了作者的艺术才思和豁达宽广的胸襟。【学情分析】初二年级学生学过一些文言文，有一定的基础，针对于这种情况，采用以下策略开展教学活动。一、字词交给学生，老师要充分相信学生，让孩子学会自主探究，小组交流。二、语句共同赏析，句子理解难于字词理解，让学生找出自己在文章中的发现和阅读体会，先由学生自评自解，老师侧面帮扶，积极引导。三、感悟文章的思想感情，这是一项融归纳和领悟等能力在一起的工