新课程小学语文教材教法考试题.docx

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1、一、填空题:1、识字的途径有两个:一是,二是。(集中识字;随课文识字)2、词串识字的功能有,,,。(识字功能;认知功能;审美功能;铺垫功能)3、写字教学中要求做到“三个一”,指的是:,,。(眼睛与练习本的距离约一尺;胸部与桌缘的距离约一拳;握笔点离笔尖约一寸。)4、低年级的识字,要遵循、的原则。(多认少写;识写分流)5、阅读教学是、、之间的对话过程。(学生;教师;文本)6、阅读教学流行语:“三品”(品词、品句、品读)“三层次”(感悟、积累、运用)“三境界”(山是山,水足水;山不是山,水不是水;山还是山,水还是水;)7、学生阅读的

2、方式、方法有多种,如、、等。(朗读;背诵;默读;诵读;浏览;摘抄;交谈)8、在阅读教学中的多向互动,指的是、的互动。(师生之间;生生之间)9、阅读教学承载着多重任务,但基本任务是培养学生的、和。阅读能力;阅读方法;阅读习惯)10、阅读课的设计要以为线索,把、、、、有机结合起来。(读;感悟;理解;积累;运用;表达)11、写作是为了表达和____________。(与人交流)12、小学阶段的写作具有_______性质,往往不是出于学生自发的需要。(练习)13、教师在写作教学中,要重视写作和_____________的紧密联系。(学生

3、生活)14、低年级写话要以________为主,让学生感到写话的内容随处可得,写话很有趣。(鼓励)15、写作教学要从内容入手,引导学生通过多种途径积累___________。(写作素材)16、写作素材既来自观察生活得来,来自个人的思考、感受和想像,也来自______的积累。(阅读)17、______作文,能培养学生的创新思维,是个性化表达和有创意地表达的重要方式。(想像)18、作文的评改和______是习作指导的重要环节。(交流)19、作文教学中,要引导学生形成____________的习惯,更要引导学生在修改中学会修改。(自我

4、修改)20、学生形成了________表达方式,才说得上写真话、实话、心里话。(个性化)21、制定口语交际的目标,我们既要从_________的角度思考,也要从______的角度思考,还要从___________的角度思考。(语言本身交际情感态度)22、在口语交际教学中,我们应该把______和________结合起来。(规范语言发展口头语言)23、确定口语交际话题要注意:⑴要有利于完成教学目标,⑵要贴近____,⑶根据需要运用教材。(学生的生活)24、实施口语交际教学,要努力设计______的交际情境。(双向互动)25、语文综

5、合性学习包含了过去大纲中的“________”、“________”,但不等同。(课外活动语文实践活动)26、在实施语文综合性学习时,要紧紧把握住“___________”这一总体目标。(提高学生的语文素养)27、综合性学习的话题由学生自主提出,通过讨论,挑选出__________的话题。(多数同学感兴趣)28、_____评价是一种过程评价、及时评价,是我国新一轮基础教育课程改革中突出强调的评价类型。(形成性)29、根据语文学习重情感体验和感悟的特点,语文考试题目应以____试题为主,并注意答案的多元灵活性。(主观性)30、小学

6、语文形成性评价的评价目标要立足于_____的提高。(语文素养)31、完整的教学过程可以分为()、()、()三个阶段。(准备、实施、评价)32、新课程倡导的备课应该是师生交往、()、()的过程。(积极互动、共同发展)33、备课应备()、()、()、()。(备学生、备大纲、备教材、备教法)34、从教师来说,备课必须做到以学生为本,从学情出发,从而采取相应的教学策略,做到()。(做到以学定教)35、备课内容主要包括()、()、()、()、()等。(钻研教材、确定目标、搜索资料、设计教学过程、制作教具)36、我们要正确地看待教材,()地

7、使用教材。(创造性地使用教材)37、诗歌散文教学适合运用()、说明文适用()。(情景教学法、说明文适用探究法)38、合作学习是否有成效:一看();二看(),互相帮助;三看()。(一看学习内容是否有价值;二看是否人人投入,互相帮助;三看是否有思维碰撞或情感交流)39、探究性学习具有问题性、实践性、()、()、()。(参与性、创新性、开放性)40、作业设计要有()、()、()、()。(创新性、趣味性、实践性、开发性)二、选择题:()1、集中识字的形式有:(a看图韵文识字;b看图会意识字;c转转盘识字;d随课文识字)2、在阅读教学中,

8、最重要的是让学生(a学会阅读b学会和文本“对话”)3、阅读是学生的个性化行为,在教学中,(a让学生自由发挥,想怎么读就怎么读b教师要加强阅读示范和阅读指导。)4、现在的课文,分为:(a讲读课文、阅读课文、独立阅读课文b精读课文、略读课文)5、“文章应该怎样做,我

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