新课程小学语文教材教法考试题.docx

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1、一、填空题：1、识字的途径有两个：一是，二是。（集中识字；随课文识字）2、词串识字的功能有，，，。（识字功能；认知功能；审美功能；铺垫功能）3、写字教学中要求做到“三个一”，指的是：，，。（眼睛与练习本的距离约一尺；胸部与桌缘的距离约一拳；握笔点离笔尖约一寸。）4、低年级的识字，要遵循、的原则。（多认少写；识写分流）5、阅读教学是、、之间的对话过程。（学生；教师；文本）6、阅读教学流行语：“三品”（品词、品句、品读）“三层次”（感悟、积累、运用）“三境界”（山是山，水足水；山不是山，水不是水；山还是山，水还是水；）7、学生阅读的

2、方式、方法有多种，如、、等。（朗读；背诵；默读；诵读；浏览；摘抄；交谈）8、在阅读教学中的多向互动，指的是、的互动。（师生之间；生生之间）9、阅读教学承载着多重任务，但基本任务是培养学生的、和。阅读能力；阅读方法；阅读习惯）10、阅读课的设计要以为线索，把、、、、有机结合起来。（读；感悟；理解；积累；运用；表达）11、写作是为了表达和____________。（与人交流）12、小学阶段的写作具有_______性质，往往不是出于学生自发的需要。（练习）13、教师在写作教学中，要重视写作和_____________的紧密联系。（学生

3、生活）14、低年级写话要以________为主，让学生感到写话的内容随处可得，写话很有趣。（鼓励）15、写作教学要从内容入手，引导学生通过多种途径积累___________。（写作素材）16、写作素材既来自观察生活得来，来自个人的思考、感受和想像，也来自______的积累。（阅读）17、______作文，能培养学生的创新思维，是个性化表达和有创意地表达的重要方式。（想像）18、作文的评改和______是习作指导的重要环节。（交流）19、作文教学中，要引导学生形成____________的习惯，更要引导学生在修改中学会修改。（自我

4、修改）20、学生形成了________表达方式，才说得上写真话、实话、心里话。（个性化）21、制定口语交际的目标,我们既要从_________的角度思考,也要从______的角度思考,还要从___________的角度思考。（语言本身交际情感态度）22、在口语交际教学中，我们应该把＿＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿＿＿＿结合起来。（规范语言发展口头语言）23、确定口语交际话题要注意：⑴要有利于完成教学目标，⑵要贴近＿＿＿_，⑶根据需要运用教材。（学生的生活）24、实施口语交际教学，要努力设计＿＿＿＿＿＿的交际情境。（双向互动）25、语文综

5、合性学习包含了过去大纲中的“＿＿＿＿＿＿＿＿”、“＿＿＿＿＿＿＿＿”，但不等同。（课外活动语文实践活动）26、在实施语文综合性学习时，要紧紧把握住“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿”这一总体目标。（提高学生的语文素养）27、综合性学习的话题由学生自主提出，通过讨论，挑选出＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的话题。（多数同学感兴趣）28、＿＿＿＿＿评价是一种过程评价、及时评价，是我国新一轮基础教育课程改革中突出强调的评价类型。（形成性）29、根据语文学习重情感体验和感悟的特点，语文考试题目应以＿＿＿＿试题为主，并注意答案的多元灵活性。（主观性）30、小学

6、语文形成性评价的评价目标要立足于＿＿＿＿＿的提高。（语文素养）31、完整的教学过程可以分为（）、（）、（）三个阶段。（准备、实施、评价）32、新课程倡导的备课应该是师生交往、（）、（）的过程。（积极互动、共同发展）33、备课应备（）、（）、（）、（）。（备学生、备大纲、备教材、备教法）34、从教师来说，备课必须做到以学生为本，从学情出发，从而采取相应的教学策略，做到（）。（做到以学定教）35、备课内容主要包括（）、（）、（）、（）、（）等。（钻研教材、确定目标、搜索资料、设计教学过程、制作教具）36、我们要正确地看待教材，（）地

7、使用教材。（创造性地使用教材）37、诗歌散文教学适合运用（）、说明文适用（）。（情景教学法、说明文适用探究法）38、合作学习是否有成效：一看（）；二看（），互相帮助；三看（）。（一看学习内容是否有价值；二看是否人人投入，互相帮助；三看是否有思维碰撞或情感交流）39、探究性学习具有问题性、实践性、（）、（）、()。（参与性、创新性、开放性）40、作业设计要有()、()、()、()。（创新性、趣味性、实践性、开发性）二、选择题：（）1、集中识字的形式有：（a看图韵文识字；b看图会意识字；c转转盘识字；d随课文识字）2、在阅读教学中，

8、最重要的是让学生（a学会阅读b学会和文本“对话”）3、阅读是学生的个性化行为，在教学中，（a让学生自由发挥，想怎么读就怎么读b教师要加强阅读示范和阅读指导。）4、现在的课文，分为：（a讲读课文、阅读课文、独立阅读课文b精读课文、略读课文）5、“文章应该怎样做，我