让区域材料更有生命力.doc

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1、让区域材料更有生命力——浅谈如何发掘、利用区域活动材料的潜在价值区角活动是幼儿园教学重耍的组成部分，是孩子体验发展的媒介。随着不同主题的生成和更换，区角活动也要顺应主题的变化而发展。但在调整和发展区角活动内容和情境时，教师往往会M接不暇、疲于奔命的撤除、增加、更换。如何充分发掘、利用区域活动材料的潜在价值，使区域活动的材料更有生命力是一个值得探讨的问题。为此，我们进行了实践探索。一、多维度设计材料材料是幼儿游戏必不可少的物质基础。区角活动是实现教育H标的重耍途径，并不是指一个冃标只能与一种材料对应。一般某一个冃标可以通过若干材料的共同作用来实现,一种材料也能够为达成多项H标

2、服务。设计材料要多维角度，就是使材料物尽所能，使其作用得到多功能的发挥，多角度地完成教学耍求。1、通过预设材料将各主题冃标进行整合教师在主题背景下创设的游戏环境和提供的操作材料，大都经过了精心的设计和准备，教师的很多教育意图也是通过材料自然地传达给幼儿，并通过操作材料实现的。结合近阶段将开展的各主题，我们可将各主题中可以组合的冃标进行整合。如主题“我爱我家”中，我们预设了一个“动物搬新房”的游戏材料，在设计时我们就将“认识门牌号码”的冃标与“在农场”中的“认识农场中的动物”进行整合。通过操作幼儿既认识了门牌号码，乂对农场屮的家畜，家禽及有关农场的知识有所认识。起到了既巩固本

3、主题知识乂激发了对探究下一主题的兴趣的作用。同时也扩大了材料的多功能性，延长了材料的使用时间。2、材料设计要体现层次。区角活动的材料，是操作的工具、探索的学具，是幼儿学习的物质基础。什么样的材料，就可引发相应的活动，达到相应的冃标。学习性区角活动的材料一定要有层次，以便丁•不同水平的幼儿按自己的需要进行选择。通常我们理解的多层次大多是指不同材料，设计时的难度不一。具实不然，我们在同一•种材料中也可设计出不同的层次。如在制作“妈妈的手提袋”这一游戏时，我将妈妈们塑封后制作成立体的模型。乂将妈妈的手提袋与各种图形分开塑封，第一阶段可以进行手提带与各种图形Z间的“图形分类”游戏。

4、深一层次乂可进行手提带与各种图形的“点数配对”，过一阶段后，还可将手提袋上的数字变让区域材料更有生命力——浅谈如何发掘、利用区域活动材料的潜在价值区角活动是幼儿园教学重耍的组成部分，是孩子体验发展的媒介。随着不同主题的生成和更换，区角活动也要顺应主题的变化而发展。但在调整和发展区角活动内容和情境时，教师往往会M接不暇、疲于奔命的撤除、增加、更换。如何充分发掘、利用区域活动材料的潜在价值，使区域活动的材料更有生命力是一个值得探讨的问题。为此，我们进行了实践探索。一、多维度设计材料材料是幼儿游戏必不可少的物质基础。区角活动是实现教育H标的重耍途径，并不是指一个冃标只能与一种材料

5、对应。一般某一个冃标可以通过若干材料的共同作用来实现,一种材料也能够为达成多项H标服务。设计材料要多维角度，就是使材料物尽所能，使其作用得到多功能的发挥，多角度地完成教学耍求。1、通过预设材料将各主题冃标进行整合教师在主题背景下创设的游戏环境和提供的操作材料，大都经过了精心的设计和准备，教师的很多教育意图也是通过材料自然地传达给幼儿，并通过操作材料实现的。结合近阶段将开展的各主题，我们可将各主题中可以组合的冃标进行整合。如主题“我爱我家”中，我们预设了一个“动物搬新房”的游戏材料，在设计时我们就将“认识门牌号码”的冃标与“在农场”中的“认识农场中的动物”进行整合。通过操作幼

6、儿既认识了门牌号码，乂对农场屮的家畜，家禽及有关农场的知识有所认识。起到了既巩固本主题知识乂激发了对探究下一主题的兴趣的作用。同时也扩大了材料的多功能性，延长了材料的使用时间。2、材料设计要体现层次。区角活动的材料，是操作的工具、探索的学具，是幼儿学习的物质基础。什么样的材料，就可引发相应的活动，达到相应的冃标。学习性区角活动的材料一定要有层次，以便丁•不同水平的幼儿按自己的需要进行选择。通常我们理解的多层次大多是指不同材料，设计时的难度不一。具实不然，我们在同一•种材料中也可设计出不同的层次。如在制作“妈妈的手提袋”这一游戏时，我将妈妈们塑封后制作成立体的模型。乂将妈妈的

7、手提袋与各种图形分开塑封，第一阶段可以进行手提带与各种图形Z间的“图形分类”游戏。深一层次乂可进行手提带与各种图形的“点数配对”，过一阶段后，还可将手提袋上的数字变成加减法。这样就不仅满足了幼儿的多层次需乂能大大减少老师的工作量。同时还节约了资源，大大延长了材料的使用期限,提高了他的使用价值。二、充分发掘、利用原有活动材料原有材料是区域活动宝贵的资源。区域材料的生命力不仅仅是体现在多维度设计材料，还应体现在充分发掘、利用原有活动材料，让原有材料继续发挥其价值。1、情感介入，激发幼儿活动动机。教师在设计操作材料时希望