苏教版第四单元分数的意义和性质、第五单元分数加减法教案.doc

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1、课题：分数的意义和性质第1课时时间：2015年月日一、课时目标1、使学生认识单位“1”，理解分数的意义，认识分数单位。2、通过对分数意义的理解，培养学生观察、分析、抽象、概括、类推的能力。3、使学生受到“事物之间是普遍联系、发展变化”的辩证唯物主义观点的启蒙教育。二、教具纸片、课件三、板书设计分数的意义无论一个物体还是几个物体都可以看成单位1把单位1平均分成若干份，表示这样的一份或者几份的数叫做分数。表示其中一份的数叫做分数的单位。四、教学重点认识单位“1”，理解分数的意义，认识分数单位。五、教学难点理解分数的意义。肄生活动及备注I六、主

2、要教学过程和教师的主要操作活动一、激趣导入：同学们喜欢猜谜语吗？今天老师给大家带来了一个谜语，看谁聪明猜得最好？“七上八下”问：这是一个什么数？同学们对分数已经有了初步认识，到底什么是分数呢？今天这节课我们就来学习分数的意义。（板书课题：分数的意义）—＞探究新知（-）提出要求，小组合作学习。大家看课本第9页的信息窗，你能提出什么数学问题？（提示：教师要从学生的问题中梳理有用的问题，并有意识的根据学习目标排好先后顺序。）你怎么解决这些问题呢?（二）汇报交流。1、将每组同学提出的数学问题板书在黑板上。（1）、每个同学分得的船模数占总数的儿分之

3、儿？（2）、一小队每组放飞的飞机架数占本小队飞机总数的儿分之儿？二小队呢？上面的问题你们是怎么想的？看哪组同学说得最好？学牛甲：我们是把所有船模看作一个整休，平均分成5份，1只船模占这个整体的1/5。学牛乙：我用5张纸片代替5只船模，把它平均分成5份，1份就占这个整体的1/5。学牛内：一小队每组放飞的飞机架数占本小组飞机总数的儿分之儿？把4架飞机看做一个整体，平均分成2份，每份是这个整体的1/2O师：通过讨论，大家发现了什么？牛1：把一个整体平均分成若干份，这样的一份或儿份的数可以用分数来表示。牛2：以前我们还学过，把一个物体平均分成若干

4、份，这样的一份或儿份可以用分数来表示。2、教师总结：一个物体或许多物体组成的一个整体，可以用自；I然数1来表示，通常把它叫做单位“1”。（投影出示）13、概括分数。[ffi：通过上面的学习，同学们对于单位“1”有了一个全新的认识，[单位“1”可以表示一个物体，也可以表示一些物体。它可以很小，[也可以很大；刚才同学们举了很多分数的例子，那到底什么是分数，你能尝试用

5、文字描述一下吗？；I先引导学牛交流：把“谁”平均分？它表示的是一个什么样的数呢？]学牛相互交流补充。1明确：把单位“1”平均分成若干份，表示这样一份或几份的数，1叫做分数。（板书

6、）14、理解分数单位的意义。[（1）黑板上哪些是表示一份的数，像这样表示一份的数叫分数单位。:（1/2、1/4、1/3、1/6）5/6的分数单位是多少，有（）个这样;I的分数单位。1（2）出示卡片（）/9,问：我们知道什么？（分数单位）[1/（），问：我们能确定什么？[5、让学牛看课本，质疑问难。[三、叽固练习。[1、（1）判断阴影部分用分数表示对吗？11i1:242；（2）3/5表示把单位“1”平均分成（）份，表示这样（）份。I（3）说说下列题屮把什么作为单位“1”[%11分米是1米的l/10o；%1一堆煤有30吨，已运走了2/3。；%

7、1五年级甲班女同学人数占全班的3/5o；%1玲玲看了一本书的1/4。!3、我们班男牛（）人，女牛（）人，指明一男牛问：你占男牛的!几分之几？；指明一女牛问：你占女牛的几分之几？提出问题：为什么同是1人，表示］的分数却不一样？能不能让他们所表示的分数是一样的？;4、出示OO,要表示1/4,怎么办？还要加几个？指明一人冋答」奖你一个，你应拿走几分之几？；I5、做课本自主练习1-5题。；I四、课堂总结!(%1)、这一节课，我们进一步学习和认识了分数的意义，谁来说/分数的意义是什么？请你用“分数”说一句话。［(-)、你还知道分数的其他知识，在今后

8、的学习屮我们会不断地］了解，关于分数，还有哪些有趣的知识，课后可以去查查资料，或］者上网查查，然后与同学们一起分享。:七、教学反思课题：分数的意义和性质第2课时时间：2015年月日一、课时目标知识与技能：使学牛理解分数与除法的关系，会用分数表示两个数相除的商。使学牛理解一个分数的两种意义。过程与方法：通过小组合作，交流、操作等渐渐理解一个分数的两种意义，然后通过比较、发现，让学牛领悟到分数与除法的关系。情感态度：培养学牛数学思考，促进学牛主动沟通知识间的内在联系。二、教具圆片、剪刀、两个1米长的毛线绳等。三、板书设计分数与除法的关系64-

9、3=2（张）14-2=0.5（张）14-3=1/3（张）a~rb=a/b（bHO）U!教学重点分数与除法的关系五、教学难点通过操作，让学牛理解一个分数可以表示的两种意义。六、主要教学过程和教师