七年级历史试卷分析.doc

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1、七年级历史试卷分析           2006——2007第二学期   2006—2007学年度考试阅卷工作刚刚结束，我们对学生的历史试卷，认真进行了成绩分析。具体情况如下：一、基本情况1、本次参考人：379总分：17842  平均分；47.1最高分：86最低分：8优秀率：3.2%及格率：20.1%   2、题型、题量及分值   单项选择题22个小题44分；开心猜猜4个小题，每个小题2分；历史诊所题6分；学以致用题12分；以史论证题10分；学史知途题8分；读史明理题12分。   3、试题特点   

2、容易题约占50%，中档题占30%，稍难题占20%；注重对基础知识和基本能力的考查，特别是考查学生的识记理解能力，适当考查学生从材料中获取信息分析解决问题的能力，材料直接从教科书上选取，主要考的是学生的概括归纳能力，适当也涉及了对学生分析能力的考查，设问跨度小，一般就一章或一节设问，对分析能力的考查也只是局限于比较浅的层面上。   二、试题解题情况   1、概念把握不准确   概念是学习历史的基本因素，无数个概念支撑了历史长河，历史概念区分了多个历史史实与现象，如果基本的概念模糊，势必影响对历史脉络的

3、把握和对历史现象的理解。如第20小题：清代为了维护国家统一，平定大小和卓叛乱的皇帝是A、顺治B、康熙C、雍正D、乾隆，相当部分学生错选为B，此题得分率只有0.56，这是由于学生对清代皇帝的贡献没有认清导致的。   2、相关学科知识掌握不牢   历史学科内容包罗万象，涉及了语数政地等多领域、多门类、多学科知识，若相关学科知识缺乏，定会对学习历史带来一定困难。如第6小题：舞蹈《飞天》应是甘肃敦煌莫高窟中的壁画不少学生错选云冈石窟了，显然是学生空间感弱、地理知识缺陷造成的。     3、历史思维能力、从材

4、料中获取信息能力、概括归纳能力差   历史学科教学要教会学生用历史的眼光来看待历史史实，分析历史要放在特定的历史条件下，具体问题具体分析，同时要教会学生擅于从材料中获取提炼有效信息来分析问题、解决问题，如果学生概括归纳能力差，在答题时就会出现零乱、啰嗦或不完整。如第28小题第2、3问，学生失分较多，失就失在不能从材料中获取有用的东西，对史实分析不透。这就是平时历史思维能力训练太少、分析综合能力欠缺影响所致。又如第31小题，要求学生结合明朝的科举考试谈谈对应当如何考试的看法，这考的就是学生的概括能力和

5、归纳能力，许多考生在答经过时不是答得啰嗦，就是太简略，一笔带过。   4、审题能力不强   审题在考试答题中比较关键，从某种程度上说，题审好了，就等于成功了一半。审题出错，就会导致答案不完整或根本抓不到要领，胡乱作答。如第29小题第3问，有学生审题不仔细，列举当时南方生产发展或商业繁荣的事例来说明经济中重心的南移（至少举两例），不少学生举的例子不恰当。    三、对今后教学建议   1、强化基础知识教学   （1）突出主干知识、重点知识的教学   在教学中，我们要紧紧依据大纲，以教材为载体，对在整个

6、历史长河中起重要作用、地位明显的内容，我们要重点突出，讲清来笼去脉，浓墨重彩，丰富内容，补充材料，采用多种方法多种手段，调动学生的多种感官，引导学生积极参与到课堂中来，真正体现学生学习主体地位，充分发挥学生主人翁责任感。不要局限于记住几个零散知识点，如果意义不明，完全机器记忆，很快就会遗忘，形成记忆残缺，知识学习不深入，容易造成学生急功近利，学习不踏实，心态浮躁。教学中我们一定要一环紧扣一环，吃不得夹生饭。      （2）注重知识教学的系统性和完整性   隋唐至宋之间的五代十国时期，战乱频繁，很零

7、散。但书上涉及这段的知识并不多，应该是好掌握的，只是教师在教学这段历史时，要把有限的知识讲透讲明，教师不要存在畏难情绪，讲清割据的相同之处，讲清割据的特点，在割据的承前启后中去把握。越是这类知识，越要仔细研读大纲教材，弄清大纲的要求，理清教材的脉络，找到适当的教学方法手段，突破难点，统一之后的割据战乱连连，人民痛不欲生，割据之后的人心必向统一，渴望和平。   五代、辽、宋、夏、金时期政权更迭，头绪多，知识散，学生学起来比较头疼，教师教学也不太顺畅。北宋与辽、南宋与金之间的史实学生特别容易搞混，经常张

8、冠李戴，因此教师在教学时要把辽、夏、金少数民族政权的发展脉络梳理清，存在的时间引导学生搞明白。具体时间虽然不要求掌握，但存在于哪一时段一定要对比清楚，尤其是三次议和主要内容不要混淆，要让学生明白战是暂时的，和是主旋律，战中争斗，和中交往。这段历史相对于统一王朝，其在中国古代史中的地位要次一些，但它毕竟也对历史发展作出了一定贡献，这些轨迹不能抹杀，它们也有其发展特点，这些共同构成了中国古代历史的丰富性，共同推动着历史滚滚向前。      2、注重能力培养   《九年义务