文献资料---刘锦萍.doc

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1、目录1、“大班额背景下的有效教学研究”实验方案2、大班额条件下的因材施教研究3、大班额条件下如何提高学生成绩4、城镇大班额教学管理策略初探5、低年级学生“跨越式教学”中自主学习与合作学习能力培养6、大班额下如何有效提高课堂教学质量7、赫章一小“大班额条件下教学互动的有效策略探索”课题实施方案8、大班额环境下有效教学的探讨9、《小学大班额数学课堂练习有效性实践研究》开题报告10、大班额背景下如何实现有效教学“大班额背景下的有效教学研究”实验方案维新二小章枝莲一、本课题研究现状述评及选题的价值在新课程理念实施的过程中，我们一线教师都在积极地探索有效的课堂教学，尝试了新的教学模式，新的教学方法，促进

2、学生学习方式的转变，倡导合作学习，主张探究学习等等。然而随着国家对教育的重视和投入、随着经济的发展、教育的发展、标准化学校的建设、师资水平的不断提高，很多具备优良教育条件的学校已成为家长的首选，导致很多学校一直存在“大班额”问题，特别是欠发达的农村完全小学，大班额普遍存在。随着班级学生人数的增多，学生智力水平、接受能力等方面存在的差异不断扩大，而教师对学生的教育关照度和学生在教学活动中的参与度不断降低，特别是那些坐在后排的学生连老师讲课都听不清，更谈不上与老师进行交流，进而使精细化教育、因材施教和个性化教育成为空谈。教学实际中，一些实验课、活动课因为人数较多受到影响，严重影响新课程目标的落实，

3、影响学生综合素质的培养。例如我校现在的平均班额为70人以上，最大班级人数在90人以上。据了解，班级人数这样多的学校是比较多的。在这种大班额条件下，课堂教学难以组织，教学难以兼顾，无法满足不同学生的学习需求。这不仅加重了教师的负担，而且限制了部分学生的个性发展。目前，在大班额条件的制约下，为了提高课堂效益，提高教学质量，大部分教师无意间违背教育规律，积极采用了“标准”的教学模式，用统一的教学进度、统一的教学要求，使得那些不适应这种教学方式的学生从“正常”学生中分离出去，成为“差生”，从而使学生群体分化为“好”、“中”、“差”等不同部分。在新课程理念的指导下，很多学校提倡分层作业，提倡教师对不同学

4、生的不同关注，如给“优生”出更具挑战性的作业，让“差生”做较容易的题目，或把他们留下来进行个别辅导等，又无形中给学生贴上了类别“标签”。这种类别标签不仅使“差生”的心理负担日益加重，而且使得这部分学生无力改变自己的“身份”。这就是我们大班额教学中的一些普遍现状。在大班额课堂教学中，很多新的教学理念、教学方法得不到有效落实，教师只能在受时空的制约下，硬着头皮走传统的“小步子、快节奏”的教学模式，每一步都要紧紧地抓住学生，不敢让学生有一点儿随意发挥的空间，教师教得苦，学生学得累，教学质量低。而且束缚学生的思维，对于培养学生的创新精神和实践能力都极为不利。为使学生在大班环境中也能够愉快、轻松、高效地

5、学习。我们提出“大班额背景下的有效教学研究”课题，旨在探索大班额背景下有效的教学模式，在面向全体学生的同时，尊重学生的个体差异，因材施教，全面推进素质教育，深化课堂教学改革，提高教育教学质量。二、概念界定及理念依据1、概念界定“大班额”是一个相对的概念，不同国家根据不同的国情，对大班的划分标准也不一样，“大班额”是指目前我国中小学校存在的班级人数超标现象。参照教育部班额标准，一般认为，中小学校46—56人为“大班额”，56—65人为“超大班额”，66人以上为“特大班额”。“有效教学”是新课程倡导的一种教学理念，是指教师在遵循教学活动客观规律的前提下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能

6、好的教学效果，为满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。二是明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。三是采用学生易于理解和接受的教学方式,使学生能轻松愉快地学习。2、理论依据(1)教育事业发展本身的要求教育部长周济有言：贯彻落实科学发展观，推动教育的改革

7、和发展一个重要的切入点，就是要牢牢抓住以人为本，以学生为主体，关注每个学生。(2)教育公平理论教育公平的目标包括两个方面，一是教育机会的均等，即每一个人都应能获益于旨在满足其基本学习需要的受教育机会。二是教育质量的公平，即人人都应享受到较高质量的教育，这是教育公平目标的真谛所在。教育公平的微观层面：指在教育过程中应公平地满足所有儿童发展需要，使每个儿童都获得充分的发展，即“每个人都受到适当的（而不