李振华——小计算大收获.doc

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1、小计算大收获——《当代神农氏》课文导入环节反思《当代神农氏》是北师大版六年级下册“科学的精神”单元中的一篇主体课文。文章记载了“杂交水稻之父”——袁隆平。讲述他从1964年到1975年这十年里，顶着巨大压力，在十分艰苦的条件下，成功培育杂交水稻的故事。文章从四个方面描写了袁隆平不计个人得失、献身科学事业的伟大精神，表达了作者对袁隆平的歌颂和崇敬之情。本文的教学重点是在整体感知课文的基础上，给四个片段加小标题，并探究分别从哪些方面表现了袁隆平的科学精神。难点是通过重点此举理解袁隆平为了科学研究矢志不渝，知难而上，敢于拼搏的奋

2、斗精神，并由此与作者在情感上产生共鸣。因此，在教学过程中存在两个难点：一是如何将重点词句的理解与课文整体感知有机结合，避免学习陷入对字词支离破碎的分析，从而割裂了人文性与工具性的统一；二是如何让学生进入文本，在真真切切感受袁隆平科学精神的基础上，理解课文中人物的高尚品格及作者的思想感情，达到三维目标。为了较好的完成教学任务，我在课前布置了一道预习题：用自己的方法算一笔帐，通过你的帐，可以体会到袁隆平对人类做出的贡献。要求算账的过程一定要清晰，最好用到课文中提供的数据。第二天一上课，我请了两位同学们展示自己算的账：生一：假设

3、一亩地上原来可以收获1000斤粮食，那么种植袁隆平的杂交水稻后，至少可以收获1200斤粮食。同样面积的土地，如果以前种植的粮食可以养活10亿人，那么种植袁隆平的杂交水稻后，至少可以养活12亿人。生二：无数次幻想+无数次讽刺+无数次寻找+无数次打击+无数次困难+无数次研究+无数次失败=不可思议的成功当两位同学的算账过程展现在黑板上时，台下一片掌声，对这两位同学不同角度的算法表示赞同的同时，也对袁隆平的贡献钦佩不已。借此机会，我引导学生根据自己的算账过程，现就“生一”的“帐”发表了看法：生：课文中说道“杂交水稻比当地品种增产2

4、0%-30%，最高的增产50%”。如果按最高增产计算，“生一”的帐就是这样：假设一亩地上原来可以收获1000斤粮食，那么种植袁隆平的杂交水稻后，可以收获1500斤粮食。同样面积的土地，如果以前种植的粮食可以养活10亿人，那么种植袁隆平的杂交水稻后，至少可以养活15亿人。（学生一片惊讶声）生：当今中国有60%的水稻就是这种杂交水稻，他对中国人民是功不可没。生：世界上已有100多个国家引进了杂交水稻，那么他的贡献应该是全世界性的。（掌声）……当大家通过算第一笔账，队袁隆平充满敬佩时，我又引导学生发表了对“生二”的“帐”的看法。

5、生：成功来自于不断的努力。生：袁隆平靠自己坚韧不拔的精神获得了成功。……看到时机成熟，我要求大家对着“生二”的账目，再仔细的读课文，用文中具体实例、词句来证明“生二”的“帐”算对了。一石激起千层浪，学生阅读的兴趣空前高涨，他们纷纷用文中的词句来证明“无数次幻想”“无数次讽刺”“无数次寻找”……有些甚至在此基础上又增加了“无数次沉浮”“无数次坚守”等内容。袁隆平严谨执着、锲而不舍、不屈不挠的科学精神深深地扎根在每位学生的心中。一次小小的算账，竟然得到如此丰硕的收获，正是始料未及。对此我感触有以下几点：一、学生不可小视，同样的

6、账目，截然不同的算法。恰当的利用学生的资源，挖掘它们的潜力，以他们的视角走进文本，是一堂课的成功之源。二、导入不可小视，犹如一缕阳光，既可以照亮前进的道路，又可以照亮心田，激发出智慧的火花。三、书本资源不可小视，以算账为预习题目并非我首创，而是教材“我的视角”中冬冬的做法，我只是利用了。可见吃透教材，充分利用教材资源，省时省力，是上好课的保障。四、生成问题不可小视。两位同学不同的算账方法，促使我彻底放弃了预设的教案，但是更好的达到了教学目标，完成了三维目标的整合。教师必须关注自己的学生，随时调整授课内容，才能因势利导，水到

7、渠成。李振华2008年5月