凌宗伟：提供帮助是语文教师的职责.doc

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1、凌宗伟：提供帮助是语文教师的职责《语文课程标准》突出强调语文教学要有“丰富的人文内涵”，而“丰富的人文内涵”就包含对生命意识的重视，以及对一切生存状态、生存环境、生命价值的思考与教育。初中语文新课程所选录的许多课文（材料）都不同程度地含有对生命意识的体验与思考，处处蕴含“生命情感的信息”。新教材不仅是文本性教材，更是体验性教材。因此，在教学中不仅要注重让学生体验成功，还要使学生展现个性特点，享受生活的意义。多元智力理论认为，每个人都同时拥有九种智力，只是这些智力在每个人身上以不同方式、不同程度组合存在，使得每个学生智力都各具特色。新课标要求我们教师懂得这个道理，相信每个学生都是独特的，也

2、是出色的，从而对每个学生抱以积极的、热切的期望，努力寻找学生身上的闪光点，发现他们与众不同的优点，并适时进行表扬与鼓励，积极地开发学生的生命潜力。新课程要求教师的角色从“知识的传授者”转变为“学习的引领者”，为学生创设良好的教育情景，培养他们自主学习的兴趣，为他们的“自主参与”提供充分的条件。这一点恐怕没有多少语文教师不明白，但在实际教学中我们却往往忘了自己应有的角色定位，不知不觉地越俎代庖，回到原来的轨道上：忘情地展示自己的才华，千方百计地将学生拉进自己预设的场景，热情地推销教参的内容、自己的理解，而把学生的主体认知抛在一边。究其原因大概是对“引领者”的内涵理解不透，抑或是不太明白如何

3、“引领”所造成的。“引领”，按照《现代汉语词典》的解释，就是带领，据此“引领者”就是带领者，是带领学生走进语文天地，领略祖国语言文字的奥妙，准确运用母语表达思想意志的领路人。这就要求我们在语文教育过程中有意识地教给学生语文学习的基本要求和方法，让学生根据要求，运用方法，主动而自觉地探究，在学生遇到困难时给予及时的帮助。我在语文教学实践中力求以一个引领者的角色参与到学生的语文学习活动中去，深深感到，引领者的引领之妙，应该落实在一个“巧”字上。在我看来，一个学生通过十多年的学校教育至少应该知道拿到一篇文章应该怎么去读，自己的想法怎么通过一定的语言形式表达出来。就阅读教学而言，作为“引领者”，

4、教师的作用至少应该在帮助学生明确路径、掌握方法、夯实基础三个方面来体现。首先，要通过教师的指导使学生明白基本的文本阅读路径。文本阅读路径的形成，有赖于健康的学习心理、良好的学习习惯的养成，学生一旦有了健康的学习心理、良好的学习习惯，就可能进入“自能读书”的境界。学生健康的学习心理、良好的学习习惯的形成，关键在教师有效的引领。陶行知先生早就说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”尽管每个学生的天资不同，基础不一，但作为一门学科的学习，总还是有其基本学习要求和基本思路的。我认为，如果学生能养成这样的习惯：在每读一篇文章时能就“写的什么内容”，“有哪些精彩之处”，“表达了怎样的情

5、感”，“用了哪些方法”，“对我有什么启发”，“我有哪些疑问”这六个基本问题作一些思考，他们是可以形成自己特有的阅读路径的。就具体的个体而言，他可以是就六个方面的全方位思考，也可以是就某几个方面甚至是一个方面的深入思考。至于这些问题的思考，同样也有它们的思考方式与方法。每一个个体特有的阅读路径的形成，是离不开教师根据具体的个体和场景的适时指导的。需要强调的是，这指导是动态的、变化的，是要靠我们“相机而教”的。苏教版高中《语文读本必修三》中有一篇严文井的《一个低音变奏》，离开了教师的引导，多数学生在阅读时要了解文本“写的什么内容”，是有一定困难的，这就需要教师“针对学生学习过程中存在的知识障

6、碍与心理障碍，用画龙点睛和排除故障的方法，启发学生开动脑筋，自己进行思考与研究，寻找解决问题的途径与方法，以达到掌握知识并发展能力的目的”。我们可以引导学生结合本专题中希梅内斯的《小银和我（节选）》以及严文井文中写到的“洞箫”、“小号”、“低音提琴”等乐器的演奏效果来思考文题中的“一个低音”指的是什么，“变奏”的意思是什么？也许会给学生的阅读理解带来帮助。  其次，要指导学生掌握基本阅读方法和技巧。同个体文本阅读路径不尽相同一样，每个个体形成的阅读方法和技巧也是不同的。尽管如此，还是有群体共识的基本方法和技巧的。我们的责任就在于以教材为例，帮助学生掌握群体共识的基本方法和技巧。我以为这基

7、本的方法和技巧大致有以下几个方面：（1）要认真研读文本资料。这“文本资料”的范围应当包括具体的文本，以及作者情况、写作背景、教材要求、编者意图等。而实际教学中，我们有不少教师对教材要求、编者意图等是不太重视的，甚至对具体的文本都没有认真研读就走进了教室给学生“上课”。以苏教版初中语文教材为例，编者采用“合成单元”设计思路，围绕每单元前的诗一般的主题词，把读写说优化组合起来，做到了阅读与诵读欣赏相结合，阅读与写作相结合，写作与改作相结