凌宗伟：模式化是教育的最大敌人.doc

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1、凌宗伟：模式化是教育的最大敌人近年来，很多学校大兴“课堂教学模式”建构之风，甚至好多教师靠自己的所谓模式，成了“名师”，到处去讲学，还有许多教师在不断地复制那些模式。除了媒体，一些学校和教育主管部门也非常热衷搞所谓的模式。一时间，模式之风大有吹遍神州大地之势！一些学校甚至倡导这样的模式：一堂课，教师只许讲15分钟，其余时间都让学生去练习……我个人觉得，过分强调遵从于某种教育模式，不仅会导致教育教学的刻板化，甚至会影响学生创造性思维的发展。课堂要不要一个固定的模式张文质先生在《保卫童年》中说：“课堂教学，包括老师的语言和形体的行为，都应该形式多样，学生学习的方式，合作、交往的方式

2、，甚至课堂上让孩子表现的方式都应该形式多样。”我的理解就是：教学有法，但无定法。这个“法”只是一个基本的框架，基本的教学环节。我始终认为教学没有一个放之四海而皆准的模式。因为不同的教师、不同的学生、不同的年级，特别是“当下”的课堂的状态是不一样的。如果用一个统一的“模式”去教，就会很机械、很教条，就容易被这个“模式”牵着鼻子走。我们一直提倡“生命化课堂”，提倡“课堂生成”、师生互动、生生互动、生本互动。我个人认为，教育的本真就是“使人成为人”。这个“成人”的过程中，不仅仅有知识，还包括方方面面的东西，比如适应生活、独立生活、改善生活、提高生活质量。如果从生命化教育的理念上来说，

3、还应当“拓展生命的宽度”，我们教育的作用就是帮助学生丰富生命的色彩，用教师的生命润泽学生的生命，再让学生的生命反过来丰富教师的生命。这个过程当中，师生之间的作用是相互的，绝非单向的。教育和课堂应该是沉下心来研究的，它不能搞“运动”，教育是不可复制的。现在有个很不好的苗头，就是到处都在学那些媒体认可的名校，好像把他们的模式一搬过来，教学质量就上来了。其实这恰恰导致很多学校丧失了自己的个性。摆脱模式的诱惑在我看来，课堂其实就是师生生命的一种相遇，一种生命的润泽。在这个过程中，通过思想的碰撞、语言的交流，给对方以启迪和帮助，学生在这个过程中，认识渐渐提高了，学养渐渐丰富了，生命也就渐

4、渐丰厚了；随着学生生命的丰厚，教师个人的生命也就丰厚了。由于学生一天天长大了，认识加深了，教师对课堂和教学的认识也会随之发生变化，他不应死板地重复教案和原有模式。我的想法是：只需让新教师掌握基本的教学方法和环节，比如说教学目标、教学重点，教学方法等，而不是一下子要他掌握什么模式。过分强调模式的危害在于它会使教师的思维变得固化、呆板，其个性也会被磨灭。我们需要给新教师，包括广大教师提供一个范式，这只是一个范本。这个范本是可以在大环境下根据教学实际而灵活变化的，而且是提倡改动、提倡创新的。我有个管理理念叫做“统而不死，活而不乱”。在大方向、大原则不变的基础之上，每个部门、每个班级、

5、每个教师都可以自行其是，也就是“不管白猫黑猫，捉到老鼠就是好猫”。一个教师，工作3年以后就应当引导他根据自己固有的知识、能力、水平和特长，逐渐地形成自己的教学风格。我强调的是“风格”，是教师身上固有的特征。这是一种宏观的概括，而现在时髦的模式往往是微观的，微观到一个环节到另一个环节的过渡，连用什么词都有明确的要求。这样的教育、这样的课堂就太可怕了。所以有时候我们还是要回到人的本性的角度上来看教育，这样对所谓的模式就会有更加清醒的认识。为了帮助教师解决课堂教学的效率问题，我们也为教师提供了课堂的一些范式，比如预习课的范式、自习课的范式、复习课的范式、讲评课的范式——但这终究只是一

6、个范式，重要的是各个学科、各个年级、每个人，根据实际情况，在基本框架下再进行设置、调控。因此我们前前后后组织了好多次类似于“沙龙”的活动，比如对二甲中学以学定教的教案的设计、使用进行了研讨；对要不要课堂模式进行了研讨；对如何构建尊重学生个性的生命化课堂进行了研讨。这些活动，除了我们本校的老师发表见解，还邀请了一些专家，如孙绍振、成尚荣、张文质、王灿明、许锡良等，来参与我们的研究和讨论。“生命化教育”不妨“得意忘形”大搞课堂教学模式的建构，其实是当下教育功利色彩在作祟，因为好多学校就靠所谓的模式，成了“名校”。他们的校长、老师到处去推销，甚至在其他学校复制某个模式，好像有了模式就

7、有了改变现状的“灵丹妙药”。在生命化教育的课堂上，教师应当是灵动的，同时又是沉稳的。所谓的“灵动”，类似于教育理论上讲的教育机智，就是教师的“课感”，也就是教师驾驭课堂的灵感，他在课堂上能够迅速发现、捕捉那些对课堂教学有帮助和有推动作用的瞬间，同时也能够及时消解那些不利于教学、不利于课堂生成的负面因素。要想成为一名好教师，就不要在乎什么模式，但要根据自己固有的知识、能力、水平、特长，逐渐形成自己的教学风格。我常常跟我校的老师讲，比如教语文，同样一篇课文，有的教师朗读好，有的教师板书好，有的教