“磁场”课堂教学设计.doc

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1、“磁场”教学设计武汉市第二十三初级中学朱晓春【设计理念】构建“人文·物理·社会”三维课堂,在引导学生探究物理知识的同时,渗透以人为本的培养理念。让“研究性学习”走进课堂,走入学科教学,切实增强课堂教学的开放性、民主性、生成性。释放学生心灵,张扬学生个性,最大限度地发展学生的创新思维和实践能力。【教材内容分析】这节课是九年制义务教育教科书九年级第二十章电与磁《磁场》的教学内容。磁场是电磁学里的一个基本概念,深刻认识它有利于理解“电与磁”的相互作用规律,对于初学者来说,磁场又是一个非常抽象的概念,因此本节教学内容既是本章的教学重点,又是

2、本章的教学难点。为了更好地理解磁场,伟大的科学家法拉第创造了“磁感线”这一重要研究方法,把抽象的磁场直观形象化。因此,教学中恰当地引入“磁感线”,可以很好地帮助同学们理解磁场。然而,作为一种研究方法的“磁感线”,不仅要用它来研究磁场问题,而且要渗透其重要的方法。【教学目标】一、知识与技能1知道磁体周围存在磁场;2了解磁感线可用来形象地描述磁场,知道磁感线的方向是怎样定义的;3知道地球周围有磁场,知道地磁的南、北极。二、过程与方法1观察磁体之间的相互作用,感知磁场的存在。2经历实验现象,总结类比的过程。三、情感、态度和价值观体验“磁感

3、线”这一研究磁场的方法,感受科学研究方法的创造性。【教学重难点】重点:磁场、磁感线。难点:磁感线的意义。【教学器材】  磁体、铁屑、立体磁感线模型、透明薄玻璃板、多媒体课件、电子白板等。【教学过程】(一)引入新课(5分钟)游戏一:每组学生桌面上有小磁针和指南针,怎样让小磁针或指南针动起来?(生)预设:可能采用的方式:用手拨、用嘴吹、用磁体去靠近小磁针。(引思)用手拨──是(看得见的)手使小磁针动,且手与小磁针接触。用嘴吹──是(可感知的)空气使小磁针动,且空气与小磁针接触。(小结)1.要有物体直接接触小磁针并产生作用时,小磁针才会动

4、起来;  2.小磁针没有直接接触磁体,磁体靠近小磁针时,能使小磁针转动,说明磁体与磁针间存在着某种物质。(师语)由上述现象我们可以推断出磁体周围的空间一定存在着一种物质,磁体是通过这种物质对小磁针发生了磁力的作用,使它发生了偏转。科学家把这种物质叫做磁场。(二)新课教学(30分钟)板书:一、实验表明:磁体周围的空间存在着磁场。   磁场它是由磁体产生。虽然它看不见、摸不着,但我们可以利用实验去感知它,包括感知它的某些特性,这正是科学的力量所在,也是我们应该学习和掌握的科学研究方法。(师语)磁场的基本性质是什么呢?游戏二:每组学生桌面

5、上有一个磁体和几个小磁针,怎样让小磁针排队呢?  1.让几只小磁针在“条形磁体”周围“排队”。感知磁体周围的磁场具有方向性(磁场方向的规定让学生自己从书中寻找)。2.让很多的小磁针在条形磁体周围排队(投影)。让学生用曲线画出小磁针排队路线。(用游戏打开学生主动探究心向,在探究中领悟磁的本质,并寻找到一种描述磁场的方式,此步很好地体现了本课的设计理念“释放学生心灵,张扬学生个性”。化难为易,突破本课重难点。)(小结)从上面的实验可以看出,把小磁针放入磁体周围的磁场中时,要受到磁场的磁力作用;当两个磁极靠近时,它们之间的相互排斥或相互吸

6、引也是磁场作用的结果。由此我们可以得出下列结论:板书:二、磁场的基本性质是它对放入其中的磁体产生磁力的作用。磁体间的相互作用都是通过磁场发生的。(师语)同学们,你们在无意之中已经找到了一种形象化地描述磁场的方法,你所画的曲线在物理学中叫做“磁感线”。不过,老师要提醒你:磁感线只是假想的物理模型,实际并不存在。你们思考讨论一下,磁感线是什么?怎样理解它?(讨论得出)(生甲)在磁体周围画一些带箭头的曲线,使任一点的曲线方向都跟该点小磁针北极所指的方向一致,它们可以方便、形象地描述磁场,这样的曲线叫磁感线.板书:三、在磁场中的某一点,小磁

7、针静止时北极所指的方向就是该点的磁场方向。(师语)关于磁感线,同学们还有什么要补充的吗?或者提醒别的同学要注意的地方吗?(生乙)磁感线只是帮助我们描述磁场,是假想的,实际并不存在.(生丙)磁感线在磁体周围的整个空间里.(生丁)磁感线实际不存在,而磁场存在.(师语)我们知道了小磁针在磁场中的分布情况,下面我们用铁屑代替小磁针来做实验:(铁屑放入磁场中被磁化,每粒铁屑都变成了小磁针)实验:在一块玻璃板上均匀地撒一些铁屑,然后把玻璃板放在条形磁体上,轻敲玻璃板,观察铁屑的分布有什么变化?换用蹄形磁体再做一次,观察蹄形磁体周围的铁屑分布有什

8、么变化?(师语)同学们观察到了什么现象?(生)预设:(观察到铁屑在磁场的作用下转动,最后有规则地排列成一条条曲线。)(讨论得出):因为铁屑的分布情况可以显示磁场的分布情况,所以我们可以仿照铁屑的分布情况,在磁体的周围画一些曲线,使任一

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